用终身教育的理念构建“成才立交桥”，本文主要内容关键词为：立交桥论文,终身教育论文,理念论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
建什么样的“立交桥”
“立交桥”的提出是由于“独木桥”的存在。“千军万马过高考独木桥”确实为害甚大：为了过“独木桥”，少年儿童从小就在“应试教育”的重压下喘不过气，书包越来越沉，睡眠越来越不足；农村的家长看到孩子升学无望，就连初中也不让上完，辍学去干活；中小学校的教学不能不跟着“中考”、“高考”指挥棒转，“应试教育”屡禁不止，“素质教育”举步维艰。在社会和家长压力下，甚至出现了“轰轰烈烈宣传素质教育，扎扎实实搞好应试教育”的现象。更有甚者，还出现了家庭悲剧，出现了“择校”造成的不正之风。
于是，大家都达成了共识，“独木桥”必须拆除，要用“立交桥”代替“独木桥”。
但是，深入思考一下，为了使上大学的路畅通，何必修“立交桥”呢，只要修一座单向的、宽敞的“通向大学之桥”就可以了。世界上，有这种最宽的“通向大学之桥”的大概要算美国，1995年它的高等教育毛入学率已达81%。美国的青年，只要高中毕业，自己愿意就可以上社区学院，不用考试，所谓“宽进严出”。别的发达国家“桥”没有这样宽，毛入学率也在40%以上，如日本40.3%，法国51%，德国44.4%，英国49.5%等。
但是，如果只强调展宽“通向大学之桥”，必然会产生如下几个问题：
一是我们国家有没有力量修这样宽的桥。第三次全教会提出：“到2010年我国同龄人口的高等教育入学率要从现在的9%提高到15%左右”，那就是说，“通向大学之桥”只能有15%的同龄青年过去，85%过不去。但就是这样窄的桥，我国高等学校的在校生规模就要比现在翻一番多，达1600万人左右，所需要的人力、物力是可想而知的。我国是发展中国家，绝大多数人民刚进入温饱或小康，这个问题只能量力而行。
二是我们国家有没有那么多可以容纳受过高等教育人才的岗位，会不会造成大学生待业，会不会高才低用。
三是尽管有了很宽的桥，仍然有竞争。因为桥上有快车道、慢车道，快车道通向知名大学，慢车道通向一般学院。如日本，毛入学率已不低，但不少家长为了子女能上著名大学，毕业后有好工作，子女下了学还要找家教补习，还要上补习班，负担也很重。这和我国有些家长从幼儿园开始就“择园”、“择校”，一心奔“重点大学”一样。去年国务院下大决心扩大高校招生，增长率达47%，但也只有63.8%的普通高中毕业生能升学。今年招生计划再扩大20万，普通高校和成人高校共招300万人，许多地方取消了对“三校生”（中专、职高、技校）报考的限制。这样，今年高中阶段毕业生超过600万，这个桥仍然不算宽。
因此，为了解决“独木桥”而展宽“通向大学之桥”，会有一定效果，但仍然是“治标”不“治本”之法。我的建议是修“通向成才之路的立交桥”，修起四通八达的立交桥，让我国所有的青年都有“成才之路”，都能边实践、边学习，成长为对国家的有用之才。
树立正确的成才观
“三百六十行，行行出状元”，这种观念和风气在我国五六十年代是比较浓厚的，国家主席和背粪桶的清洁工握手说我们都是为人民服务，知名的科学家和工人、农民在人民大会堂共同议政，传为佳话。文化大革命，鄙视知识、鄙视知识分子，给社会带来极坏风气。改革开放以后，重视科学、重视知识的风气是浓厚了，但在有些家长和青年中，“万般皆下品，唯有读书高”，“只有上大学才有出路”的思想有所抬头。事实上，社会的结构是复杂的，需要的人才也是多方面的。正如江泽民同志说的“二十一世纪，我国既需要知识密集型产业，也仍然需要发展各种劳动密集型产业，经济建设和社会发展对人才的要求是多样化的。”“人人都上大学仍是不现实的，也不是只有上了大学，才能成为人才。”
当然，这里还有一个政策上的问题。我们的人事制度“重学历、轻能力”，把学历和找工作、工资福利，甚至和分房、转户口都挂起钩来，而对于评定职业资格却还缺少一套完整的制度。在美国等发达国家，除学术单位看重学历外，其他岗位，职业资格证书重于学历。再如英国，在90年代实行了国家职业资格制度，并规定了五级职业资格，四级相当于取得大学学士学位，五级相当于研究生学位。这种就业制度上的“立交桥”，比教育制度上的“立交桥”更重要。
还有一个成才道路问题。在计划经济体制下，人的一生往往分为三个阶段，学习阶段、工作阶段和养老阶段，人们从家门走入校门，从校门进入工作单位。“三门道路”，往往“一考定终身”。你从哪一级学校毕业就做哪一级工作，工作很难变动，也很少有机会再去学习。这种人才成长之路，很不适应社会主义市场经济条件下职业类型日新月异、职业要求不断变化、人的岗位不断流动等新情况，而学习——实践——再学习——再实践，循环往复，贯穿人的一生，应该是现代成才之路。因此我们要用终身学习的理念设计“成才立交桥”。
构建“成才立交桥”
这是一个涉及观念、制度（尤其是人事和教育制度）、政策等多种因素的系统工程，有待全面、深入的研究。这里只是提些粗浅的想法。
1.不能把“上大学”作为建“立交桥”的目标，而要把“成才”作为目标。从教育的角度讲，要为每一个公民提供通过学习挖掘自身潜力的机会。今年我国基本普及九年义务教育，有些发达地区已基本普及高中阶段教育，这是职前教育，为公民一生打基础的。但是，要真正成才，还要走边实践、边学习的路，在一生中通过多种途径、多种方式去实践、去学习，成为对社会有用的人才，并不断完善，不断提高自身，做一个全面发展的人，为社会做更大贡献。
2.学校教师、宣传媒体要对青少年和他们的家长，进行“行行出状元”的教育。要宣传各行各业在我国社会主义现代化建设中的作用，宣传各行各业的模范代表人物。不要歧视高考落榜学生，家长要实事求是地引导子女成才。
3.建立和健全我国职业资格证书制度，与学历证书并重。在选拔、用人制度中要以能力、业绩为主，不能片面看学历，也不要把学历简单地和工资福利待遇挂钩。
4.按照第三次全教会的要求：“构建与社会主义市场经济体制和教育内在规律相适应、不同类型教育互相沟通、互相衔接的体制，为学校毕业生提供继续学习深造的机会。”“高等学校和中等职业学校要创造条件实行弹性的学习制度，放宽招生和入学年龄的限制，允许分阶段完成学业。大力发展现代化远程教育、职业资格证书教育和其他继续教育。完善自学考试制度，形成社会化、开放式的教育网络，为适应多层次、多形式的教育需求开辟更为广阔的途径，逐步完善终身学习体系。”这两段话完整地表达了教育在构建“成才立交桥”中所应该采取的措施。如果真正落实了，高考“独木桥”就会拆除，成才“立交桥”也就建立起来了。当然这些措施的全面落实要经过艰苦努力。
“独木桥”问题的产生，“立交桥”的建设，都与高等教育改革直接有关，可以说是问题的关键。这里有一个根本的观念值得重视，即把高等教育视为“职前的学校学历教育”。而从终身教育和构建“成才立交桥”的角度看高等教育，就应该在纵向上，为公民一生提供多次接受高等教育（中学后教育）的机会；在横向上，学历教育与非学历教育、全日制教育与非全日制教育、正规学校教育与远程教育、多媒体教育等多种学习形式并举。只有这样，才能使各类教育资源互相融通，提高服务效益，为公民终身学习提供方便。