（重庆市酉阳县桃花源街道中心小学校 409800）
摘要：楹联是中国文化遗产，已经遗传了一千多年。同时，它也是中国独特的文学形式，它不仅具有广泛的使用价值，而且具有一定的艺术鉴赏价值。更重要的是，可以表达自己的感受和愿望。在汉语教学中合理使用楹联可以促进学生对中国传统文化的继承，提高学生的文学素养，促进语文教学的提高。
关键词：楹联；德育；实践研究
当今学生的共同问题是文化底蕴的薄弱。在今天的语言学习中，往往无意中忽视了传统文化的积累，传统文体的使用意识更加薄弱。我们有意或无意地忽视了汉语教学的“中国特色”。作为一种传统的文艺形式，楹联是中国独特而珍贵的文学遗产，是一种浓缩艺术。它的独特性与中国独特的文本形式和文化传统密切相关。它以最精致的语言和节奏韵律反映了人们的生活。在品味过程中，人们意识到楹联文辞的精致和民族文化的深刻。
一、培养学生的主动性
学生的好奇心很强，特别是对他们感兴趣的知识，但学生回答问题的主动性往往与主题设计的乐趣和挑战密切相关。问题和解决方案越具挑战性，学生的学习欲望更强烈。楹联是词语的组合，通常简短而简洁，是日常使用或文本中的常用词，这些特征使其充满乐趣和挑战，为学生提供思考和创造的空间。楹联包含了中华民族的大量历史内容，具有深厚的文化底蕴，包括中国传统的人格、美德、风俗等，对学生个性的激发乃至心灵的触动都具有极大的影响力。恰如其分地运用楹联，往往能起到“一石激起千层浪”的效果，使课堂气氛立即活跃起来。如在教授《鸿门宴》时，我运用了这样一副楹联导入课文：“两舟并行，橹速不如帆快；八音齐奏，笛清怎比箫和”。我先将这副楹联投影到大屏幕上，然后问学生这副楹联说的是谁。当学生回答出说的是樊哙时，我又结合课文解释这副楹联丰富的内涵，（鲁肃不如樊哙，文不如武；狄青怎比萧何，武不如文）学生发出一阵感叹，深感我国文化的博大精深，我趁热打铁简介《鸿门宴》文章背景。这样导入，既自然生动，又极大地激发了学生的学习热情，也加深了学生对课文的理解，起到了“一石二鸟”的作用。
二、可以对学生进行思想教育
楹联在语文教学中运用还可以起到表达观点，进行思想政治的作用，寓德育于语文教学之中，符合“文道合一”的教学思想。如蒲松龄的自勉联：“有志者，事竟成。破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负。卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”可用来鼓励学生自强成才。楹联还可以用来进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育。如用“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”“袁世凯千古，国民万岁”(寓袁世凯对不起国民)以宣传爱国主义思想。
三、培养学生的审美情趣和审美能力
审美能力的培养是现代汉语教学的热门话题。在教学中使用楹联具有美学效果，符合汉语教学与审美教育相结合的原则。如王勃《滕王阁序》中许多对句，其实就是优美的楹联，读来也是一种美的享受。如果老师分析得好，学生会因之而陶醉：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”；“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁陈惊寒，声断衡阳之浦”。讲这种楹联，学生可以学会感受美、欣赏美、评价美，从而去体现美、创造美。楹联不但是语言的艺术，也是文字的艺术，是与绘画书法等中华民族特有的传统艺术紧密结合的。楹联外形整齐，节奏和谐，具有绘画美、节奏美、建筑美等特点。尤其是很多楹联构思精巧，意境深远，能够陶冶人的思想情操，提高人的审美能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我国人民自古就有写楹联的习惯，例如我们最熟悉的春联“春回大地，福满人间”，“人勤物阜，国泰民安”等等；另外更多的是历史上的很多仁人志士把楹联当成自己明志的载体，将自己的审美观，价值观，人生观，乃至全副身心，满腔热忱全部展示出来，使其成为不朽的杰作，流芳百世。例如明朝东林党人顾宪成的“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心”这副楹联已经成为爱国主义的象征。而蒲松龄的“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”，则通过歌颂项羽、勾践以自勉，表明自己奋发的态度和不羁的个性。
四、培养学生对传统文化的热爱
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力工作都取决于兴趣。”学生对学习的兴趣是他们有意识地参与学习活动的重要推动力。为了让学生真正融入楹联艺术，笔者以综合活动为切入点，欣赏中国传承了一千多年的文化遗产，培养学生对传统文化的热爱。如在三年级学生学习完“对对子”后，笔者发现班中的学生对此十分感兴趣，津津乐道。于是想：何不因势利导，趁热打铁，让同学玩一回对对子的游戏。哪怕让学生对此稍稍有个印象也好。笔者把对对子的概念作了粗浅通俗的解释，并简介了几副趣联，之后，对对子的活动就开始了。笔者说“关门”，同学们对“开门”。笔者说“静悄悄”，学生答“乱糟糟”，不由得暗自叹服。笔者信手拈来，以“门前碧水”为上联，生以“屋后青山”为下联，有味道。笔者说“细雨蒙蒙”，学生对以“大雪飘飘”，真妙不可言。笔者拍案连说三字：“妙。妙。妙。”没想到也有学生也连对三字：“巧。巧。巧。”引得全班同学声声称赞。一下子，学生们对于“对对子”这一活动传承得很是接地气了。又如在五年级下册第三单元中“日积月累”的楹联教学部分进行了“楹联知识大比拼”的活动，真正在活动中激发学生学习楹联的兴趣。在活动前，笔者利用了两周的教学时间系统地向学生讲解楹联知识，从而使学生有了知识准备，继而让学生分组讨论如何搜集楹联的资料，使活动切实、顺利地开展。在活动汇报中，各个小组惊喜地向老师展示了他们的搜集成果：1. 楹联寻根组（展示楹联的不同版本的起源故事）；2. 楹联学法组（展示楹联特点的口诀歌）；3. 楹联趣谈组（表演趣联故事：苏东坡愧改楹联）；4. 楹联欣赏组（展示搜集的春联和楹联）；5. 楹联交流组（展示搜集的婚联、挽联、寿联）；6. 楹联竞猜组（猜楹联的游戏）。各个小组的出色表现不得不让笔者大为感叹，学生的创造才能和表演天分真不可小看。
五、结束语
简而言之，楹联进入了语文教学。学生不仅可以提高他们的语言素养，还可以提高他们的传统文化素养，并在学生的道德修养中发挥微妙的作用。传统文化与语文教学的融合是继承和弘扬中华民族传统文化的需要，也是改革和完善语文教学的需要。楹联文化在汉语教学中的运用需要一定的知识水平和文学修养。如果我们反复练习并继续学习，我们只能达到更高的水平。“路漫漫其修远兮”，愿我们一起上下求索，发扬这种民族艺术。
参考文献
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[4]尹继兰.楹联与语文教学研究[D].苏州：苏州大学，2012.
论文作者:齐英
论文发表刊物:《知识-力量》6中
论文发表时间:2018/10/14