关键词：小学语文；阅读教学；审美；建构
前言：小学阶段是学生审美意识形成的初始阶段，也是进行审美建构的黄金时期。随着新课程改革的深入，小学语文教学也被赋予了更高的使命，利用语文学科的工具性和人文性，在阅读教学中建构学生的审美成了目前小学语文阅读教学的主要任务。因此，教师要转变教学观念，对教学模式进行创新，深入挖掘语文教材中美的元素，从多维度引导学生感知美、体验美、鉴赏美和创造美，以此来实现学生的审美建构。
一、小学语文阅读教学审美建构的特点
第一，具有人文性的特点。小学语文阅读教学审美建构的主要目的是，通过知识和美的融合，来培养学生的道德品质，使学生能够在阅读的过程中发现美、感受美，从而发现语文的魅力，找到学习语文的乐趣，并以此来加深对文学当中和生活当中美的感悟。这样学生在进行阅读之后，就可以更好的感受到作者在文章中想要表达的情感，并展开思考，感悟生活当中的人文美。
第二，具有愉悦性的特点。在阅读教学中审美建构，可以将作品中的文字美与思想美有机的融合在一起，培养学生的想象能力和感知能力，使学生在阅读中更好的感受文字的美，并获得满足感，同时还能使学生对生活中的美有更深层次的认识，进一步使学生获得愉悦感。
第三，具有创造性的特点。语文教师在开展阅读教学的过程中建构审美，能够促进阅读教学方法的创新，教师可以利用自身的文学素养、情感认知和审美感受，来引导学生欣赏文学作品中的美，随着学生逐渐对文学作品中审美的认识和理解的加深，学生可以获得审美所带来的愉悦感，思想也会随之变得更加活跃并产生了新的感悟与创作的欲望。
二、小学语文阅读教学中审美建构的方法
（一）阅读教材中的插图激发学生的审美情趣
教材是教师进行语文教学活动的主要工具，也是审美建构的重要渠道[1]。语文教材中的内容都是由专家组精选出来的，里面含有丰富的语文知识和美的元素，无论是在语言文字的表现上，还是文章的思想内涵中都充分的体现了“美”。但由于小学生具有形象思维的特点，所以，巧妙的利用教材中的插图配合文本的内容则会在学生的脑海中将文章的直观的呈现出来，从而有效的激发学生的审美情趣。新课程改革实施以来，小学语文教材也有了很大的改变，现在的语文教材可以用图文并茂加以形容，教材中插图的情境可谓是意境优美，不仅可以带给学生视觉上的愉悦，而且还能够表现出生活的美好，使学生体会到乐观积极的人生态度，获得了思想的启迪和情感的熏陶。
例如，在人教版四年级上册中《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的插图，就是以浅淡的色彩和水墨画形式，将长江的浩瀚和李白对朋友的不舍展现的淋漓尽致。这不仅艺术的形式展现了祖国大好河山的美，而且还加深了学生的情感体验，激发了学生的审美情趣。
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（二）在阅读中的欣赏美景使学生获得审美熏陶
在阅读教学中审美建构当然离不开文章中对于美景的描述[2]。目前的人教版小学语文教材的选编诗文中，处处都是大自然的美景，这也为学生呈现出一幅幅美丽的画卷，使学生能够获得极好的审美熏陶。例如，《北京的春节》、《长城》《桂林山水》、《珍珠鸟》、《日月潭》、《家园》，这些文章中所描写的景物，不仅仅只是再现了大自然的美，而更重要的是表达了作者的审美情趣。在阅读这些文章时，教师要引导学生通过文章内容的描写展开想象在脑海中还原这些美景，从而感知大自然的形态美，在通过对文章的深入探究，体会作者在文章中所表达的情感和美感，以此带给学生美的熏陶。这也对陶冶情操、塑造人格具有积极的作用。
（三）阅读教材中的引导学生感受和体会语言之美
语文教材文章中的语文表述蕴含很多美的元素[3]。可是，如果教师只是按照传统的教学方法进行叙述，学生则无法体会和感受到里面所蕴含的美。只有带给学生身临其境的感受，学生能够和作品心灵相通，也才能够获得心灵上的塑造。
例如，在教学《草虫的村落》一课时，教师首先可以借助多媒体为学生播放夏日虫鸣的声音后，师说：“同学们你听到了什么，又仿佛看到了什么？”生甲：“昆虫的鸣叫，看到了森林”；生乙：“好象听到了昆虫在歌唱，仿佛看到了大草原”，师：“是啊！同学们的想象力真的很丰富，我们生活的大自然中蕴藏无数的奥秘，下面我们就跟随作者一起走进《草虫的村落》，去看看大自然带来的乐趣吧”然后，让学生先朗读课文中精彩的段落，并让学生在阅读的时候观察，作者是如何将人们生活当中最常见的草丛和虫子变成一座奇妙而又快乐的村落，他又是采用什么的手法进行描述的。接着，教师引导学习文章第三自然段，并提出这样的回答：“同学们在朗读之后，你感觉到这是一只什么样的小甲虫？”“小甲虫在森林中左冲右撞可能会遇到什么情况呢？”“这只娇小的小甲虫和游侠之间可能是什么关系？”“游侠外出数日历经千辛万苦回来了，亲人见面不说话，而是意味深长地对视良久，你知道这代表着着什么吗？”通过这些问题，学生在反复的阅读中，掌握了作者在课文中所采用的比喻、拟人的手法，比如，将黑甲虫称作为“游侠”；还有甲虫“音乐家”们等，感受作者是如何从甲虫的视角来看待外面世界的。通过阅读学生不但对课文章的理解得到了进一步的加深，而且课文中那些美妙的词汇更是被深深的印入了脑海之中，如左冲右撞、庞然大物、行色匆匆、熙熙攘攘等美妙的词汇，学生通过对文章的阅读够积累到了足够丰富素材，提升了语文的学习能力，从而进一步产生的创造美的欲望。
结论：总之，小学语文阅读教学的审美建构是必不可少的，对学习和教学都有着积极的促进作用。因此，教师要注重学生审美的培养，将审美教育融入到阅读教学的各个环节当中，采用美的方式和手段进行教学，并在和谐师生关系的基础上，用语言的美、节奏的美和情感的美去感染、熏陶每一个学生，使学生懂得欣赏美，从而激发学生对文学的热爱，对美好生活的追求与向往，提升学生的思想品质，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]林荫.谈阅读教学的审美建构[J].小学教学参考,2018(18):12-13.
[2]宗媛媛.小学语文阅读教学的审美建构[J].课程教育研究,2018(09):45.
[3]孙薇.小学阅读教学审美建构尝试[J].语文建设,2017(24):8-10.
论文作者:程京晶
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12期
论文发表时间:2019/12/10
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