聚焦“苏式课堂” 培养学生的核心素养
周薇薇
(江苏省昆山经济技术开发区包桥小学 江苏昆山 215300)
摘 要： 最新一轮的课程改革，倡导教师要有自己的教学风格。极具地域风格的“苏式课堂”则已经开始向一线教师的课堂迈入，在深入的研究探索中凸显其特殊的魅力。“苏式课堂”的核心就是“以生为本”，改变过去以教师为主导的局面，重视学生的感悟与体验。本文将聚焦“苏式课堂”，探讨教师应怎样引导学生进行自主探究，培养学生的英语核心素养。
关键词： 苏式课堂；自主探究；核心素养
古语云：“上有天堂，下有苏杭。”提起苏州，人们就想到小桥流水人家和诗情画意的建筑。在这样的人文环境下，我们的教学课堂与之呼应，苏州教育改革方向是深化素质教育，推进课程改革，形成别具一格的“苏式课堂”。苏州著名教育学家叶圣陶提出“不教之教”，其意义为“教是为了不教”，这与苏式教育价值观相同。特别是“苏式课堂”的构建，不仅适用于语文课堂，也适合小学英语的教学。教师应在教学实践中倡导学生课前自主预习、课中自主探究、课后积极复习的理念，帮助学生提高学习的自觉性，培养学生的核心素养。那么，核心素养是什么呢？北京师范大学教授林崇德先生说过：“核心素养就是学生在接受相应学段的教育过程中，逐渐形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”[1]这种核心素养是可学、可教的，也可以由后天习得的。下面，我就结合在小学英语课堂教学中遇到的问题及感悟，谈谈自己对构建“苏式课堂”的心得体会。
一、明确教学目标，重视感悟体验
什么是“苏式课堂”呢？“苏式课堂”是真正给学生的课堂，给学生自己思考、感悟、体验的课堂，让学生的思想得到解放，能进行自主探究，体验到学习的乐趣。小学英语课本中有很多读起来朗朗上口的小短文，其中不仅蕴含着丰富的情感，而且语句优美，节奏感强。教师在课前应该给学生充足的时间阅读课文，培养学生的语感，让学生在阅读中了解单词的用法，在感悟中学习知识。比如，在学习肯定、否定、疑问句时，教师如果只是教学生简单的don't、doesn't，学生根本不能理解到底怎么用，学过也就忘了。但是，教师如果能把这些语法贯彻到语句当中，学生体会起来就很容易了。特别是学生每天朗读小短文，会对这些语法的应用更加熟练。又如，在学习be动词时，教师可以教学生学习的口诀，既朗朗上口又好记。例如，“我用am，你用are，is连着他她它；单数名词用is，复数名词全用are；变疑问，往前提，句末问号莫丢弃；变否定，更容易，be后not莫忘记；疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。”学生通过这样的学习，既能学会知识，还能在快乐中学到知识。因此，英语教师在备课的时候，先要明确本节课的教学目标，然后通过各个环节的设计和衔接来增进学生的感悟与体验。
二、重视内容设计，引导学生自主探究
合适的课堂内容，符合学生学习水平和层次的教学方式，是“苏式课堂”教学中必不可少的因素。自主探究的学习方式是培养学生核心素养的重要举措，这对学生的终身发展具有重要意义。教师在课程设计上需要根据学生的身心发展和学科的特点，尊重并保护学生的好奇心，鼓励学生的自由表达，充分激发学生的奋发、进取精神。教师还要积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异。比如，在教学《A busy day》时，这篇英语短文主要讲了忙碌的一天。本课的主要目的是为让学生学习怎样用英语记录一天的生活。因此，我让学生用写日记的方法，学会运用固定句式及语法的表达。在课堂上，教师要积极倡导合作和探究的方式，让学生做学习的主导者和参与者。教师在课前可以先请学生欣赏短文的阅读，然后再教学生不认识的单词。在学生熟悉单词后，教师再请学生自由地阅读短文，从中寻找语感和学习语法。教师要让学生在小组中讨论：自己该如何记录一天的生活？可以用哪些固定句式？然后，自己动手写一写，记录自己一天的生活。课后，教师还可以请学生照着这种模式写英语日记。这些都是让学生通过自主学习去获得学习实践的方法。
语文可以说是学习传统优秀文化精髓的开始，但长期以来，受到传统思想和教学内容的影响，教学目的不明确，满足不了当前社会对知识的需求。这种只根据课本教材走，对课堂的把握也不彻底，对当前学生的实际情况和教学方向的把握也不明确，同时老师过度传授知识、赶进度，完全没有考虑到学生的接受能力。过多的教学内容造成了教学目的的混乱，对设计的课堂内容没有明确的方向和目标，课堂设计的重点和难点的掌握也不突出，因此，达不到教学的目的，取不到良好的教学效果。
2）博物馆发挥文化宣传的领头羊作用。博物馆掌握着非物质文化遗产的大部分资源，对该专业领域的知识占据先导地位。博物馆对非物质文化遗产的保护起到引领作用主要体现在三个方面：（1）通过自身对非物质文化遗产的理解和掌握，向公众起到传播和宣传的作用；（2）通过提出非物质文化遗产的保护性意见和举措，将保护意识深入人心；（3）身体力行地参与非物质文化遗产的保护和发掘中来，定期举办各类宣传活动，强化自身引导者的地位。
三、尊重个体差异，提供学生选择权
每个人的智力是有差异的。但是，这并不能决定学生的优劣好坏。因此，教师就要关注不同学生的个体差异，发现每个学生存在的问题，为每个学生的发展提供较好的学习环境。现在的作业布置都是采取“整块切”的方式，就是每个学生得到的作业要求都是一致的。但是，有些学生的学习能力较差，可能跟不上学习进度；还有的学生不喜欢一些做作业的形式，比如说不喜欢抄写单词等。因此，教师就要选择根据不同学生的学习习惯和学习特点，布置不同的作业。教师对一些学习习惯较好、学习能力较强的学生，可以布置具有一定难度的作业，如让他们根据今天上课学过的句式语法写英语小短文；对一些学习能力弱、接受能力不强的学生，就可以布置难度小、巩固基础的作业，如认真读写单词等等。这样分层次地布置作业，更能激发学生的求知欲望。他们既不会觉得作业太难而不愿去做，也不会因为作业缺乏趣味性而随意应付。
四、采取多元评价，激发学生动力
教师对学生的评价，可采用多元化的方式，如教师点评、学生自评、小组互评。每种评价方式都有其特点，因为每个人的思维方式和看问题的角度不一样，对受评学生的认可程度和评价也会不一样。教师采取多元的评价方式，可以让学生在自主评价中发现其他人的优点，以及值得自己借鉴学习的地方。比如，班级里可以定期举行英语诗歌朗诵比赛，请学生自己当评委，看看哪个同学做得好。当然，这些事不能完全地交由学生，教师也应该教会他们评比的点在哪里、从哪几个方面进行评分等。通过这样的活动，学生会觉得英语课不再是那么枯燥乏味的，而是变得生动有趣的。因此，学生不再惧怕上英语课，而能在快乐的课堂中学到英语知识。另外，当有学生表现较好的时候，教师可以适时地给他们一点小奖励，鼓励他们保持学习的劲头，同时也激励了其他表现稍差的学生迎头赶上。
尊重学生的主体地位是“苏式课堂”的核心。在保证学生主体地位的基础上，我们就能够激发学生的发散思维，提高学生的学习能力，重视学生的学习感悟。同时，教师可以和学生一起，在课堂上共同成长。当今世界是一个多元文化共存的世界。因此，我们不仅要适应整个大环境的教学氛围，还要在本土这个地域发挥出自己的地域特色，即根据不同的学生群体，不同的校园氛围，打造出属于自己的教学风格，培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]林崇德.未来基础教育的顶层理念是强化学生的核心素养[J].教育家，2015(9).
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