刘晓艳[1]2002年在《基于问题的学习模式（PBL）研究》文中进行了进一步梳理知识经济、信息化和全球化时代的到来以及信息技术的迅速发展，极大地改变了人们的生活和学习方式，对人才的培养也提出了更高的要求。除了传统的读、写、算以外，信息社会的居民，还需要学会另一种能力——信息素养，即迅速地获取信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息的能力。社会对人才需要的提高，给教育提出了新的挑战。因此，正如埃德加·富尔在《学会生存——教育世界的今天和明天》中所指出的：教育不能再限于那种必须吸收的固定内容，而应被视为一种人类的进程。在这一进程中人通过各种经验学会如何表现他自己，如何和别人进行交流，如何探索世界，而且学会如何继续不断地——自始至终地——完善他自己。同时，国际21世纪教育委员会报告——《教育——财富蕴藏其中》推出了21世纪教育四大支柱理念；21世纪的教育应围绕四种学习加以安排，即学会求知(learning to know)、学会做事(learning to do)、学会共处(learning to live together)、学会做人(learning to be)。 但目前的教育现状却不尽人意：课堂教学与实践应用脱节，教学方式单一，知识的传授局限于机械复制，学生只是“学答”，而不是“学问”，从而导致学生“高分低能”、缺乏创新。要改革这种现状，必须探索新型教学模式，而基于问题的教学模式(PBL)就是其中的一种有效的革新方法。为此，本文选择了基于问题学习模式进行研究，并从理论和实践两个层面进行了探索。 文章的第一章先从定义、基本特征，与其它教学形式的比较、教学价值、基本流程、所蕴涵的教学理念等方面对基于问题的学习作了详细的介绍。基于问题的学习也译作“基于问题式学习”(Problem-Based Learning，简称PBL)，是指把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的(real-world)或真实性(authentic)问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的能力，并发展自主学习和终生学习的能力。这种教学模式最早是由20世纪50年代中期在美国医学教育中发展出来的。后来经过不断精炼，已在美国医学院校的头两年课程中(如解剖学、药理学、生理学等)得到广泛应用，大有取代传统讲演模式的势头。目前，这种模式已越来越多地被其他教育领域所采用，如商业教育、建筑教育、工程教育、法律教育、社会工作教育等，同时也日益受到中小学教育的重视，并逐渐在中小学教育中得到应用。 这种教学模式的基本特征是： (1)是一种以学生为中心的教学方法； (2)学习形式是以一个学生小组为单位； (3)教师是辅助者、引导者； (4)以问题为中心组织教学并作为学习的驱动力； (5)问题是真实的、劣构的； (6)问题是发展学生实际解决问题能力的手段； (7)在问题解决的过程中获得新的知识、培养能力； (8)真实的、基于绩效的评价。 结合基于问题学习模式的特征，本文把基于问题的学习与其他教学方式：讲授式、引导教学、案例教学、基于发现的探究学习、模仿和游戏、专家扮演等从师生角色、认知焦点、问题在其中的作用叁个方面进行了的比较。在此基础上得出，基于问题的学习模式为学生的创新能力、自主学习能力、实践操作能力、合作能力、交流能力的发展提供了一个良好的具体实施平台。 第二章，首先分析了信息技术的特征及其对教学改革的支持作用。接着，论述了在基于问题的学习中运用信息技术的必要性，并介绍了基于问题的学习中所运用到的具体信息技术种类，由此，把信息技术与基于问题学习整合起来。 第叁章，在理论分析的基础上，结合教育信息化发展的要求，本文把信息技术整合到基于问题教学模式中，提出了信息技术支持下的基于问题教学的具体模式。在此基础上，结合教学实际，设计了以初中生物第二册中的“环境保护”为主题的基于门题教学的具体案例，以期给教师提供一个实践的参考。 概括地讲，信息技术支持下的基于问题的学习共包括五大步骤：一是教师创设情境、学生提出问题；二是学生分析问题，对问题进行陈述，确定己知和未知，提出假设；叁是形成小组，任务分工，收集信息，整理信息，新旧信息整合，创建解决方案；四是汇报、展示结果、作品；五是评价、反馈。 最后，文章简要的分析了基于问题学习．具体实施中存在的问题，并提出了一些相应措施。同任何一种教学模式一样，基于问题的学习有着独一无二的优点，但本身也存在一定的不足。受中国传统文化的影响，中国的学生大多胆子太小，缺乏主见和创见，解诀问题的能力相对较差，学生的这些学习特点，从一定程度上阻碍了基于问题学习的具体实施。基于此分析，本文提出了一些适当的解决措施。当然，那只是一些初步见解。本文对基于问题学习（PSL）模式的研究只是个开端，它还有许多问题，如在应用基于问题学习模式时，如何更好地发挥信息技术的作用等方面，无疑需要我们进一步的深入研究和探讨。
周久桃[2]2007年在《基于问题的学习研究》文中研究说明信息时代的到来,使我们教育面临着巨大的挑战,改变传统的教学模式探索新型的学习方式,培养学生在当今复杂的世界中生存所需的技能,成为课程改革迫切需要解决的问题。而基于问题的学习与当前课程改革的趋势比较一致,因此,这项研究无疑能够为课程改革提供崭新的思路,推动课程改革不断深入。本研究在综合国内外尤其是国外相关文献的基础上,主要采取文献分析法、个案研究和经验总结法等,从理论和实践两个层面对基于问题的学习进行了深入地探究,探索出了一套较为完整的基于问题的学习本土实施策略。论文的主要内容可以分为四个部分。第一部分导言。主要介绍了本研究的研究问题、研究意义、研究方法与创新,并对国内外基于问题的学习研究情况进行综述,指出了研究的局限。第二部分探讨分析了基于问题的学习基本理论。本研究首先界定了基于问题的学习内涵,将其定性为一种学习方法,接着分析探讨了基于问题的学习特点、目标、功能并归纳出了基于问题的学习一般过程。第叁部分基于问题的学习实施策略。结合个案探索出了基于问题的学习本土实施五个方面策略。第四部分问题与建议。针对我国教育现状,实现基于问题的学习方法有效迁移,需要着重处理好四个方面问题,并提出了对策与建议。
李薇[3]2017年在《小学数学课堂中问题导向学习的调查研究》文中指出问题导向学习(Problem-based Learning,简称PBL)以建构主义为理论基础,主张要以问题为学习的起点,以问题为学习中心,把学习设置在复杂的、真实的问题情境中,学生通过自主探究和小组合作解决实际的问题,学习隐含在问题背后的基础知识,在这一学习过程中锻炼了学生解决问题的能力,自主学习的能力与合作学习的能力。PBL所提倡的教育思想与我国新课程改革和素质教育提倡的教育思想具有基本的一致性:使学生全面掌握知识,培养学生的学习兴趣、思维品质和合作意识,养成终身学习的习惯。PBL作为一种渗透在教学过程中的教与学的方式,在结合了具体学科的特点与课程内容后,可以为我国中小学校提供一定的借鉴。如何把PBL这一方式运用到小学数学课堂中,发挥其功能,是值得我们思考的。本研究着眼于在小学数学课堂中如何有效地运用PBL,首先分析小学数学教学过程中运用PBL存在的问题,接着找出存在问题的原因,最后提出解决小学数学课堂中运用问题导向学习存在问题的策略。本文共分为五部分。第一部分绪论,主要介绍了研究的背景、目的、意义、现状,核心概念的界定及研究设计与研究方法。第二部分是对小学数学课堂中运用问题导向学习必要性的分析,主要包括小学数学的课程性质和理念要求PBL、小学生数学学习的特点适于PBL两部分。第叁部分是通过问卷调查、访谈和课堂观察的方法对小学数学课堂中运用PBL的现状进行调查,指出存在的问题:学习问题的设计未置于学生的最近发展区,问题解决过程中教师缺乏对学生的有效指导,教师对PBL运用的教学评价与反思不够。第四部分是对小学数学课堂中运用PBL存在的问题进行归因:教师能力难以达到PBL的要求,传统教学理念影响教师教学方法的选择,学生成绩至上的教师教学评价。第五部分针对小学数学课堂中运用PBL存在的问题,提出了解决策略,主要包括加强教师对数学校本教研,建立PBL数学教学团队,建立多元教学评价体系。
李瑞芹[4]2008年在《基于问题的教学模式（PBL）在中职信息技术课中的应用研究》文中研究指明为了适应知识经济时代对人才的要求,一种以“问题”为中心,基于问题解决来建构知识,发挥学生个性,培养创造力的教学模式—“问题解决”教学模式,逐渐被教育界所重视。本文在己有的研究成果上,针对我国中职信息技术教育现状,以枣庄工业学校2008级机电技术应用专业的学生(春季招生)为被试对象,从理论和实践两个层面对PBL教学模式在中职信息技术中的应用进行了初步的研究和探讨。在了解PBL教学模式的产生、发展基础上,通过理解PBL教学模式涵义、特征探索了PBL教学模式的构建,探讨了基于PBL的中职信息技术课程教学设计问题,其中包括教学目标的确定、情境的创设、问题的选择和设计、学习者活动的设计和教师活动的设计研究;并在中职信息技术教学实践中应用基于问题的教学模式(PBL),检验在引入PBL教学模式后,学生课程成绩的变化,并对学生的学习态度、问题解决能力、合作能力进行评价。最后通过理论分析和实际的应用研究表明:问题式学习有着传统教学不可比拟的优势,不但可以提高学生的课程成绩而且可以提高学生的学习兴趣、问题解决能力和合作意识。另外通过总结分析指出在中职信息技术中应用PBL教学模式要注意的问题。
杨智慧[5]2005年在《网络环境下基于问题的学习（PBL）在化学学习中的应用研究》文中研究表明以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命的出现将人类社会带入了一个全新的发展时期,信息技术智能化、信息网络全球化、社会生活信息化的信息革命浪潮在极大地改变着我们工作、生活方式的同时,也对传统的教育教学方式产生了极大冲击。信息化、网络化已成为教育发展的时代要求和教学改革的重要方向。问题是科学研究的出发点,是开启科学之门的钥匙。问题解决能力是当今社会对公民的基本要求,而信息化社会的发展趋势更增强了问题解决能力在人类社会生活的必要性,信息时代知识更新的速度大大加快,单纯的知识掌握与解题能力培养已不能满足发展的需要,我们在教育中应更多地关注学生问题解决能力的培养,立足于学生提出问题、分析问题以及解决问题的全过程。我国第八次课程改革也将问题解决能力的培养提到了很高的位置,课改的纲领性文件——《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。传统的化学教学片面注重了化学知识的传授,课程目标定位狭窄,对于与化学学习及学生发展相关的一些重要能力(如问题解决能力、自主学习能力、协作交流能力等)较少关注,由此带来了许多不良的教育结果,不能担当起现代社会要求培养科学素养全面的学生的任务。在这样的背景下,传统的化学教学亟待顺应时代发展而革新。基于问题的学习(Problem-based Learning,简称PBL)正好为化学教学改革和学生问题解决能力的培养提供了一条很好的途径。PBL 以学生为中心,以问题为载体,强调应用自主、协作等方式,在问题解决全过程的学习中来实现知识的掌握、能力的提高和情感态度的培养。因此,在当前教育信息技术不断发展与化学新课程改革的背景下,我们有必要以网络为学习环境,将PBL 与化学学习进行结合,探索出一条化学教学改革的新路子。本研究的实施正是基于以上考虑,试图通过理论解析与行动实践,就网络环境下PBL 在化学学习中应用的有效性及应用模式进行较充分地探讨。本研究先就PBL 的内涵、特点、理论基础、作用以及网络环境下PBL 的类型、优势、基本流程等方面的内容从理论层面进行了解析,再具体结合化学学习,就网络环境下PBL 在化学学习中行之有效的应用模式——网络环境下PBL 化学学习的设计——进行了充分阐述。在理论认识的基础上,本研究选取部分高一化学学习内容,按照所确立的学习设计理论,设计了一些教学案例,并深入桂林市十八中高一(11)班进行行动研究实践,在教学试验中来具体检验网络环境下PBL 在化学学习中应用的有效性及其学习设计理论。研究结果表明:网络环境下PBL 与化学学习的结合确实带给化学学习新的活力,这种学习方式对于学生获得化学知识,提高化学技能,培养科学精神、态度等方面均非常有效。借助于网络技术的优势,学生对化学知识的了解更形象、直观;在学习问题的解决过程中,相关的技能与能力(如信息搜集、评鉴、加工的能力,协作、交流技巧,自我认知水平等)都表现出不同程度的进步;学
王志栋[6]2007年在《在生理学中开展PBL教学授课效果评价研究》文中研究说明背景与目的:PBL的全称是“Problem-Based Learning”(PBL),即以“问题为基础的学习”,由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的麦克马斯特大学医学院首先试行的一种新的教学模式。PBL的基本特点是以教师为引导,以学生为中心。简单地说,PBL就是通过解决问题来学习。与传统的以学科为基础,以教师为中心的教学方法相比有很大的不同。PBL教学法在西方国家得到了广泛推广,尤其是在国外医学院校较普遍实施。我国近几年在国内西医院校和中医院校内有尝试和报道,但仍处于试验性探索阶段。为了解PBL教学法在生理学教学活动中的利与弊,我们连续3年在临床医学专业七年制生理学教学的部分章节中采用了此种教学方法,同时利用调查问卷的形式对该教学法的使用进行问卷调查。通过客观的分析探讨PBL的总体教学效果,研究开展PBL教学对学生的影响。方法:(1)依据教学大纲和教学计划的要求讲授重点内容、基本概念,进行PBL教学问题的设计;(2)在山西医科大学2003、2004、2005级统招入学临床医学专业七年制学生(共495人)的生理学的部分课程中采用PBL教学,每学习小组的人数为5-6人;(3)以“提出问题—建立假设—收集资料—论证假设—总结”的五段式教学代替传统的教学模式;(4)对2005级学生进行调查问卷式实验,在PBL教学前、中、后进行叁份问卷调查:对2003和2004级学生进行追踪问卷调查。结果:1、学生的家庭情况、升学前高中性质、出生地等个体因素与PBL评价结果进行统计学分析(P＞0.05),表明这些因素对PBL的评价没有影响;2、60%～80%的学生认为PBL教学强化了学生自主学习、交往和团队合作等各种能力;认为对与实际结合紧密的内容为最激发学习兴趣的比例由实验前的3.4%大幅提升到23.4%(P＜0.05):实验前后学生对PBL能提高对图书馆和网络的利用率态度发生明显变化,由84.5%上升到90.3%。(P＜0.05);3、70.5%的2005级学生认可PBL教学模式,79.4%的2003～2004级学生能自觉地运用于以后的学习中;74.8%的学生认为PBL教学模式为应该推广的。结论:1、PBL教学模式可以提高学生认知水平,使学生对学习产生了浓厚的兴趣,增加了学习的积极性和主动性,有助于学习效率的提高;2、PBL教学可以培养和提高学生自主学习、与人交流协作、解决问题等方面的能力。不足与建议:通过对调查资料的分析发现,在PBL的教学中有小组管理经验不足、反思动机缺乏、教师PBL教学经验不足、教学时间短等问题,并对这些问题提出了加大宣传力度,保障时间和经费,强化教师的指导,多学科教师联合教学等建议。
祝俊风[7]2008年在《化学课堂中的PBL课程与教学设计》文中研究说明本世纪以来,国内的研究者在进一步引介国外“基于问题的学习(PBL)”教学模式的基础上,深入分析了PBL与我国新一轮课程改革理念、目标上的一致性以及在我国实施PBL的困境等。近年来,包括化学学科在内的不同学科背景的一线教师越来越多地关注PBL:他们希望把PBL理念贯彻到他们的教学中,用PBL模式来设计他们的教学。本研究着眼于在化学课堂中如何有效地设计和实施PBL课程与教学。为此,本文梳理和分析了以往的PBL一般理论以及PBL化学案例,以明确本研究的理论基础和所面对的主要问题,这有助于丰富PBL化学课程与教学设计者的理论见解;接着本文在借鉴和整合已有的PBL课程与教学设计模型的基础上,提出了适合在化学课堂中设计课程与教学的理论模型,并结合一个笔者亲身实践的化学案例来进一步具体阐述这些模型,这有助于提升PBL化学课程与教学设计者实际设计PBL课程与教学的能力;最后,本文结合PBL化学案例的实施,反思了案例实施过程中的困难,并结合化学课堂的特点提出了一些跨越困境的策略和见解,这有助于PBL实施者明确实施PBL过程中应当考虑的困难,提高实施PBL课程的水平,也有助于PBL设计者收集必要的反馈修正原有的PBL课程与教学设计。本研究中,笔者也试图创设一种新型的课堂学习环境来有效地支撑化学课堂中的PBL课程与教学实践。全文分为六部分:前言:论述了本文的研究背景、研究目的和研究意义、研究内容和研究方法,界定了本文中的几个关键概念;第一章:梳理和分析了已有PBL研究的主要成果。梳理的角度主要有:PBL及其对我国课程与教学改革的影响、PBL的关键要素分析及其教学设计原理、PBL的学习理论基础、我国的PBL化学个案研究;第二章:论述了新型课堂学习环境下PBL化学课程设计的理论模型,并结合化学案例解读了运用这一模型来设计化学课程的思路和策略;第叁章:论述了新型课堂学习环境下PBL化学教学设计的理论模型,并结合化学案例解读了运用这一模型来设计化学教学的思路和策略;第四章:结合案例实施的叙述,就实施每一环节中涌现的主要困难进行了分析,并提出了相应的对策;另外,本章还从学生的表现和反馈角度反思了案例实施过程以及设计PBL课程与教学时应当注意的问题。结语与展望:论述本文的主要结论和对后续研究的展望。
郭林童[8]2015年在《PBL在高中英语写作教学中的应用》文中认为基于问题的学习(Problem-Based Learning，即PBL)在20世纪60年代兴起于西方的医学界，并迅速应用于各个领域的教学。我国学者在上世纪90年代将其引入国内并受到越来越多国内研究者的关注。PBL不同于以教师为中心的传统教学，强调发挥学生的主动性与积极性，让学生在合作共同解决问题的过程中，习得知识并发展能力。写作能力是综合语言运用能力的重要体现，但英语写作却一直是学生的薄弱环节。因此写作教学不仅是教学重点，而且是教学难点。在传统的英语写作教学课堂上，教师常用的英语写作教学模式为：教师布置题目—学生写作—教师批改—点评作文。这种写作教学，导致了学生缺乏写作的内在动力、信心不足、存在畏难心理等问题。针对目前高中英语写作教学的现状，本研究将PBL与高中英语写作教学结合起来，通过实证研究，构建了高中英语课堂写作教学模式：写作活动—批改作文—发现问题—提出假设—解决问题—反思总结。这种英语写作教学模式强调以学习者为中心，教师发挥帮助者、组织者与促进者的作用。笔者在研究了PBL理论和教学设计的基础上，以山东省某高中的两个平行班为研究对象，进行为期四个月的教学实验，探究PBL应用于高中英语写作教学的可行性和有效性。将PBL教学运用于实验班，对照班仍采用常规的写作教学。实验前后对两个班进行英语写作现状的问卷调查、英语书面表达测试、访谈，对比前后变化的情况。最后笔者通过分析数据，得出如下结论：1.PBL教学能够提高学生的英语写作成绩。写作测试结果显示，与前测成绩相比，实验班的后测成绩有明显提高；而对照班无明显变化。经过独立样本T检验，得出前测时两个班的成绩基本持平，而后测时两个班成绩存在显着差异，实验班的成绩显着提高。2.PBL教学能够改变学生对待英语写作的态度。问卷调查的结果显示，进行PBL教学后，实验班对英语写作的兴趣有明显提高，提高英语写作水平的信心明显增强，英语写作的畏难情绪下降。3.作为一种英语写作教学模式，PBL教学具备许多突出的优点，如提高学生的写作兴趣和动机，发展学生的创新思维能力，增强学生的主体参与意识，培养学生的团队合作精神等。据此，证明PBL应用于高中英语写作教学是可行而有效的，它突出学生的主体地位，强调解决写作中存在的实际问题，对促进和提升高中英语写作教学有一定的积极意义。
刘亮[9]2007年在《基于问题的学习（PBL）在中职生计算机教学中的应用研究》文中指出中等职业技术教育的培养目标是培养“高素质劳动者和技能型实用人才”。“技能型”人才是培养目标的关键之一。随着信息技术的发展,以学生为中心,基于问题的学习(Problem-Based Learning, PBL)模式已越来越多地应用于教学领域。笔者在中职学校计算机教学中进行了PBL教学应用尝试。本文结合笔者在中等职业学校的工作经验,主要从以下几方面来探讨:第一章首先陈述了选题背景、中职生学习计算机的特点和现状,以及国内外的研究现状,并对笔者所在的中职学校的计算机专业学习情况作了调查分析。第二章较详细阐述了基于问题的学习的特点、设计原则及其理论基础。第叁章介绍了本研究相关的指导理论以及概念界定。第四章根据基于问题的(PBL)教学方式,详细介绍并具体设计了《网页制作》课程的教学研究方案、实验过程和实验结果分析。第五章对实验结果进行反思,提出有待解决的问题,并提出在当前环境下基于问题的(PBL)教学模式应用中存在的问题以及今后有待进一步研究、完善的问题。
蔡小琼[10]2013年在《“基于问题的学习”在电化学教学中的应用研究》文中研究说明“基于问题的学习”(Problem-based learning,英文缩写为PBL)是西方国家在高等教育从精英化向大众化转型过程中探索出来的一种教学理念和教学组织模式。“基于问题的学习”是通过创设问题情境激发学生投入到学习过程,积极组织学生主动参与并自己寻找答案,它强调以学生的主动学习为主,鼓励自学、争论、合作,要求学生对学习内容和过程进行反思,强调以问题解决和多种学习途径为中心,激发和支持学习者的高水平思维的教学模式。在近50年理论研究和实践探索的发展中,基于建构主义学习理论的PBL在教育教学改革的浪潮中脱颖而出,越来越彰显出创造力和生命力。上世纪80年代我国引入该理论,国内的研究者在进一步引进国外“基于问题的学习”(PBL)这一教学模式的基础上,深入分析了PBL理论及我国的教育教学现状,认为PBL这一教学模式与我国新一轮课程改革理念、目标上相一致,PBL理论逐步在推广。近年来,越来越多的中学一线教师关注PBL,他们希望把PBL理念贯彻到他们的教学中,用PBL模式来设计他们的教学。本研究利用文献法、实验研究法对基于问题的学习的理论与实践进行探讨,以所任教的高二学生为主体,高中化学选修《化学反应原理》(苏教版)专题一第二单元化学能与电能的转化进行PBL教学模式的教学实践研究。希望通过本次研究能实现抛砖引玉的效果,使越来越多的教师加入这一问题的探讨中,使我国中学的化学课程改革能健康顺利发展,真正意义上实行,而非流于形式。
参考文献：
[1]. 基于问题的学习模式（PBL）研究[D]. 刘晓艳. 江西师范大学. 2002
[2]. 基于问题的学习研究[D]. 周久桃. 上海师范大学. 2007
[3]. 小学数学课堂中问题导向学习的调查研究[D]. 李薇. 聊城大学. 2017
[4]. 基于问题的教学模式（PBL）在中职信息技术课中的应用研究[D]. 李瑞芹. 首都师范大学. 2008
[5]. 网络环境下基于问题的学习（PBL）在化学学习中的应用研究[D]. 杨智慧. 广西师范大学. 2005
[6]. 在生理学中开展PBL教学授课效果评价研究[D]. 王志栋. 山西医科大学. 2007
[7]. 化学课堂中的PBL课程与教学设计[D]. 祝俊风. 华东师范大学. 2008
[8]. PBL在高中英语写作教学中的应用[D]. 郭林童. 山东师范大学. 2015
[9]. 基于问题的学习（PBL）在中职生计算机教学中的应用研究[D]. 刘亮. 内蒙古师范大学. 2007
[10]. “基于问题的学习”在电化学教学中的应用研究[D]. 蔡小琼. 福建师范大学. 2013
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