陈海兰 浙江省义乌市上溪镇黄山小学 322000
中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-196-01
教学目标：
1、知识和技能：与平均分具体情境以及经验进行结合，把除法算式抽象出来，进而让小学生对除法运算意义加以体会。
2、方法和过程：让小学生对除法算式写法以及读法进行掌握，同时对除法算式当中各个部分名称加以认识。
3、价值观和情感态度：要求学生可以通过除法算式对平均具体过程加以解释。
教学重点：对用除法来表示等分过程加以理解，对除法算式具体读法和各个部分的名称加以了解。
教学难点：在一个具体情境当中构建除法算式和等分算式间的联系，同时加深学生体会。
学法指导：自主学习以及合作探究
教学过程：
一、情境创设——创设一个“不公平”的情境
1、通过课件给出一个“分饼干”的情境图，并且附上小明的文字信息：小红为什么比我多？
2、儿童通过观察、对比以及思考，可以得到“这样分不公平”这一结论。
3、教师引导：怎样做更好？为什么药这么做？
4、进行多媒体演示，把一块小巧的饼干交给小明。
5、揭示课题：每个人都分到一样多的饼干，这就叫作“平均分”。
6、点亮5颗智慧星：公平公正，勇于质疑。
二、问题探究
1、给出辨析题，对平均分这一概念进行巩固。
2、第一次分：将6个苹果分给3个学生，怎样分？
对于此，可能会出现以下情况，逐个分配，或者2个2个进行配合。无论怎样分配，每个学生都分的同样个数。
经过看图，大家可以提出哪些数学问题？
第二次分：不告诉学生苹果数量，假设还是进行平均分，保证每个人有3个苹果，那么至少再次拿出几个苹果？为什么？
第三次分：明明也来了，如今有12个苹果，平均分给4人，那么每人可以分到几个？
教师可让同桌二人进行合作完成，一边分一边说，而且每次拿出4个苹果，保证1人一个苹果。
3、谈话，将15个苹果平均分成3份，就可以通过除法进行计算，而除法运算符号为“÷”，读作“除以”。
4、对除法算式当中各个部分的名称进行讲解，：除号由来、除数、商以及被除数。
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（将15分为3份怎样进行列式？为何等于5，假设将15平均分成5份，是否可以用除法进行表示？）
三、进行游戏拓展——深化儿童思维
1、由同桌合作来完成相应的任务单，实施“串星星”的游戏，在刚开始的时候，我们可以点亮18颗星星，请你把星星串联起来，大家想怎样进行平均分？
2、交流汇报具体活动结果
将18颗星星平均分成2串，而每串拥有9颗，相应的除法算式为：18÷2=9（颗）
将18颗星星平均分成3串，而每串拥有6颗，相应的除法算式为：18÷3=6（颗）
将18颗星星平均分成6串，而每串拥有3颗，相应的除法算式为：18÷6=3（颗）
将18颗星星平均分成9串，而每串拥有2颗，相应的除法算式为：18÷9=2（颗）
四、体验感悟
给出18根火柴棒的图片，让儿童自行分一分，之后通过除法算式进行表示。之后组织儿童进行汇报，同时说一说算式代表的意思。
五、实践运用
完成课后练习题，要求儿童可以独立完成这些练习题，在此期间，教师进行巡视，并且进行集体修正。
六、课堂小结
本节课大家学的开心吗？大家可否谈一谈自己的收获？
七、作业及评价
在本节课当中，你对哪个知识最感兴趣？你感觉哪个活动最好玩？在本堂课当中，你对自身表现是否满意？如果满分是10分，你会给自己打几分？
今天回家和你的父母一同玩一个“平均分”的游戏，我们将（）平均给（）
人，而每人会分到（），除法算式为（）。
八、教学反思
在教学过程当中，我以学生为主体，结合本课的三维教学目标应用情境教学法、自主学习法、合作探究法，将本课教学的主动权转移到学生手中，通过具体情境构建的方式引导学生明确除法算式与等分算式之间的关系。
（一）情境导入，引起儿童认知需求
在课程开始之初，通过创设一个“分饼干”的课堂情境，可以快速吸引儿童注意。同时，由于小学生普遍拥有较强的好胜心，他们通过小明的抱怨能够发现这个“不公平”现象，便会指出此种分法是错误的。进而引出本节课要讲的“分一分与除法”的有关内容。此时教师经过引导来启发儿童思维，进而促使儿童主动参与活动。
（二）问题导向，引导儿童进行深入探究
在巩固完“平均分”这个概念之后，我设计了一些操作活动，促使儿童投入到平均分这个过程之中，刚开始的时候，儿童在对平均分相应任务进行完成期间，一般只注重平均分最终结果，由于在总数以及份数较小情况之下，可以通过经验以及适当调整，进而得到相应结果，同时不需要对平均分整体过程进行深入探究。然而，在份数以及总数较大的情况之下呢？所以，花费一些精力以及实践来让二条那个对平均分最原始的方法加以掌握，可以得到份数具体对应数量，这样对儿童长远发展十分有利。
（三）游戏拓展，提高儿童思维
“串星星”这一拓展游戏除了能让儿童进行课堂回顾之外，同时还能让儿童对所学知识进行综合运用，通过游戏拓展的途径深化学生思维，进而对平均分这一概念、分法和除法算式具体表示进行掌握。而在具体操作活动当中，儿童可能出现无法平均分这一情况，进而为其学习余数除法奠定基础。
论文作者:陈海兰
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月05期
论文发表时间:2018/12/3
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