田帮忠 永州市道县祥霖铺镇岑江渡中学 425300
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）01-078-01
如果把批改作文这一“金针”渡与学生，对提高其写作水平有较佳效果。在传统的作文批改中，教师大多越俎代庖，花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌、精批细改；然而真正的“主角”呢，一般只能是“听众”“看客”。他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”，很少“有动于衷”。如何扭转作文批改的被动局面？如何真正提高学生的写作能力？如何实现新课标下的“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”？这是我这几年来在作文教学中的一点体会，下面就浅谈一下如何让学生通过批改作文提高其写作水平的。
作文批改方法种种，总的来说不外乎三类：教师批改，学生本人批改，学生之间互评互改。教师批改一直作为批改方法之传统，学生从中间接地认识到其作文的优缺点，以扬长避短。教师批改可能比学生批改高出甚多，但毕竟是一家之言，其局限性也就在所难免，学生也就不能集思广益。学生批改一直被忽视，有也是稍作点缀而已，不能长期有计划、有目的地进行。这原因是多方面的：一、批改传统所致；二、教师对学生不放心，对学生能否会改、改的好坏不放心；三、学校检查的要求所致。大多数人认为语文无其他作业，仅作文一项，如果教师不亲自批改，不精批细改的话，又何为语文教师？学校检查语文作业时，也仅作文一项，而且还看你一学期批改了多少次，批改得怎样，如有哪次批改少了“手脚”，就算缺批改一次。这种要求显然有它的不足，而且还如此根深蒂固，真令人担心不已。
其实，语文作业不仅仅作文一项，作文批改也不能仅仅拘泥于教师的精批细改，要能批改（从学生的角度来看，也算是“修改”吧）文章，才能作出好文章来。教会学生批改文章，是作文教学中不可缺少的教学内容，理应不能只是一种点缀，或干脆取消。在作文批改中，学生批改应与教师批改相辅相成，应看到学生批改对提高学生写作水平的重要作用，这恰恰是教师批改中不能充分做到的。学生通过自己批改、他人批改、批改他人的，可以在原有基础上进一步、深层次直接地认识或发现自己作文中的优缺点，感受、学习同龄人对生活中人或事物的看法、描述，同龄人对人或事物的看法思想、情感，更能令他们产生共鸣。当然，这里讲的学生批改，是在教师主导和组织下指导学生怎样批改，而不是学生毫无眉目、章法的乱改。我是这样指导和组织学生批改的。
一、订好计划，做好准备。
以学期或学年为时段，按批改内容、方法及文章体裁等，作好具体计划与安排。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆行之要有序、有节、有效，一般按照由浅入深、循序渐进的原则。如在七年级上期，首先可以给学生讲授作文批改应怎样批改，批改什么，评判的标准是什么。这样，一方面使学生从总体上了解了作文批改的内容、方法和标准，便于以后自己进行批改；另一方面也使学生知道了写作时应注意些什么，别人评判作文好坏的标准是什么，明确作文努力的方向。接着就可以按照批改内容的细则、批改的方法，如错别字、标点符号、用词、语句、标题、材料、主旨、结构、过渡、照应、文风等等，科学具体地安排文章结构，突出重点。
二、讲究方法，注重效果。
每次批改可按如下步骤进行。首先，说明此次批改是学生本人批改，还是互评互改。若是互评互改，要求态度认真，不可乱涂乱画，以免损坏他人的作文本，改后要签上批改人的名字，以便掌握批改人的批改能力。其次，规定此次批改的重点，除重点之外，其他方面也要兼顾。再次，教师在学生批改之前向学生示范批改一、二篇作文，这样更行之有效。示范批改可用如下方法。第一种方法：教师可事先把一、二篇已改好的范文，印发给学生。学生学习模仿此范文进行批改。第二种方法：教师拿一、二篇作文即兴批改。这又有如下方法：１、黑板（白纸、幻灯）批改。就是把作文放大抄写在黑板上或白纸上或用幻灯显示放大。２、口头批改。指定一名学生朗诵，教师边听边记优缺点，听完后，评出其优劣，提出修改意见。在示范批改时，也要注意双向交流，激发学生讨论。示范批改之后，便是学生批改了。其方法如下：１、学生互评互改。将两个班或同一个班组与组、个人与个人之间进行交换批改。如不怕复杂，还可进行流水批改，每人把批改意见写在作文后的白纸上。这样先学会批改别人的文章，再对自己的作文进行批改，进而修改。２、学生自己修改。有如下方法：（１）朗读批改。读，会马上发现语言是否顺当，以便立即进行修改。（２）、隔时批改。把新写好的作文，置之不理，过一周、二周，甚至更长时间，再拿来修改。（３）循环批改。这次改了之后，隔一、二周，或更长时间，再作第二次、第三次批改或更多次批改。每一堂批改课，可抽查１－５名学生的批改情况当众讨论点评，指出批改中的优缺点。不管是学生互评互改还是学生本人修改，都要在每次批改之后，根据批改他人或自己的、或他人批改的意见。写出批改心得或作文后记。在批改之后有的可要求按批改意见重新写一篇。这样反复地写作、批改，批改、写作，直到认为满意为止。
经过多年来的尝试，我明显感觉的到学生的作文质量一次比一次要好。有时作文刚交上来，有的学生就问：“老师，什么时候写作文？”我知道，他们是想看看自己的作文别人怎么评改的。在作文这个老大难问题上，学生一向是避之不及的，现在却主动关心起作文来，实在让我这个老师惊喜。当我把作文发到他们手里的时候，他们也表现出从来没有过得认真，琢磨批语，琢磨建议修改意见，在教学中我感到学生最突出的两点变化，一是写作态度认真了，二是有了一份新鲜和好奇在里面，对写作增长了兴趣，由原来的怕写到现在的希望写。当然，也可能出现不满意的现象，如有的同学认为是故意给自己的作文分数打低了，这需要老师做好思想工作，要学生端正态度，每个班的发展是不一样的，学生也存在能力的差别。
当然这只是作文教学中的一个尝试，实践中也可能会出现其他问题，这需要在探索的途中不断的修正和完善，只要是对学生的能力提高和进步有作用，我就会不断的尝试和创新。
论文作者:田帮忠
论文发表刊物:《中国教师》2019年1月刊
论文发表时间:2018/11/3
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