农村小学生英语学习策略使用情况调查分析报告，本文主要内容关键词为：分析报告论文,英语学习论文,小学生论文,策略论文,农村论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、调查背景及目的
随着新课改的不断推进，教师的教育教学方式不断地发生改变，教学已从关注“教师的教”向关注“学生的学”转变。但是，在策略的使用上，绝大多数教师更多关注的还是自身教学策略的使用。笔者在与一线教师面谈中，提出了“在教学中你是否会关注学生所使用的学习策略”这一问题，绝大多数教师都说“真的没去想或很少去想这个问题”。鉴于教师的教学过程很少真正意义上对学生学习策略使用进行关注的现实情况，笔者以“农村小学生英语学习策略使用情况调查”作为研究课题，旨在通过对农村小学生英语学习策略使用情况的调查，了解目前农村小学生普遍所采用的学习策略，从而关注学生学习策略的使用，当好学生学习策略使用的引路人。
二、调查对象、形式及内容
（一）调查对象和形式
1.问卷调查
问卷A：利用自己设计的问卷，对农村小学三至六年级的学生进行问卷调查。2012年2～4月，对8所农村小学的1000多名三至六年级学生进行了问卷调查，共发问卷1100份，收回有效问卷1089份。5月对收回的所有问卷作了详细的统计。
问卷B：以北京外国语大学教授文秋芳所设计的“英语学习策略调查问卷”为基础，同时参考Oxford（1990）编制的语言学习策略量表，根据小学生的实际情况作了相应调整。2012年3月初，在某农村小学分别抽三、四年级各一个班进行调查，发现学生很难对问题作如实回答。针对目前本问卷问题设计对低段学生有难度的情况，笔者于6月份对515名来自不同农村学校的五、六年级学生进行调查，收回有效问卷494份。
2.与部分小学英语老师交流
在与部分小学英语教师交流中，发现绝大多数教师不大关注学生的学习策略的使用；问卷中提到的学习方法，对许多英语教师而言都是新的。可见，这些问题能引起教师的关注且意义很大。
（二）问卷内容
问卷A共设计了15道选择题。为了对小学中段（三、四年级）的学生进行问卷调查，本问卷设计较为通俗易懂，问题中把学习策略改为了学习方法。内容包括小学生对英语学习的喜欢程度、英语成绩在班上的排名、英语课发言情况、对其他同学发言的态度、对课堂中小组合作的态度、对布置的英语课后作业的态度、主动学习英语的情况、英语语音、语调和书法的情况、自身和老师对学习方法的注意情况等。
问卷B（Strategy Inventory for Language Learning）（SILL），Ellis（1994）称之为“极有价值的诊断性工具”，包括六大类语言学习策略（记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略）的50个子项目。受试者根据自己的实际情况，从“从不这样做”到“总是这样做”五个选项中作出选择。本问卷的优点是问题设计详细涉及面广，如关注词汇、语音、交际等诸多方面的学习策略。但它的难度相对较大，语言叙述较专业。在小学中年级学生中尝试了此问卷后，结果表明此问卷对他们而言是很难独立根据自己的实际情况作回答的。因此，此问卷主要是放到五、六年级学生中完成。
三、调查情况反馈及分析
（一）问卷A反馈的结果与分析
1.学习方法与学生的学习效果直接相关
在平时自身对学习方法的注意情况上，43%的学习成绩相对较好的学生选择了“会去注意”这一选项。与此相对应的，31%的学习成绩一般的学生选择了“会去注意”这一选项，仅1%的学习困难的学生选择了这一项。这说明学习成绩较好的学生相对学习态度积极，也较注意学习方法，也说明学习方法与学生的学习效果是直接相关的。
2.学生整体对学习策略关注低
一方面，在对上面“平时注意学习方法情况”这个问题的回答上也反映出来，学习水平不同层次的学生对学习策略的关注都未超过50%。另一方面，在“对待小组合作的态度”这一问题上，学生更多的还是选择“听别人讲，自己不发表意见”的选项，成绩相对较好的学生有61%，成绩一般的学生为76%，学习困难的学生有94%。这说明绝大多数学生在小组合作中并没有很好使用小组合作的学习策略，学生在整体上对学习策略关注低。
3.教师未充分重视学生学习策略的使用
在“教师会提醒你注意学习方法”这一问题上，学习成绩相对较好的学生仅有27 %表示会，学生成绩一般的学生有13%表示会，学习困难的学生有6%表示会。这说明教师还未充分重视学生学习策略的使用。
（二）问卷B反馈的结果与分析
将问卷B的调查结果输入SPSS软件进行分析后得出结果，如表1、表2所示。
对表1、表2结果进行分析可以得出以下结论。
1.农村小学生英语学习策略的使用频率仅为一般
由表2得知，494名受试使用学习策略的平均数是3.1203，根据Oxford（1990）学习策略问卷的计分标准，2.5～3.4表示使用情况一般，这说明农村小学生英语学习策略的使用频率仅为一般。表1中具体说明了494名受试使用学习策略的情况：65.79%受试者属于“一般使用”学习策略者，经常使用和很少使用的人数分别占总数的20.65%和12.75%，从不使用的是0，总是使用的是0.81%。总的来看，小学生英语学习策略使用频率不高的原因主要有以下几点：首先，缺少学习英语的语言环境。其次，小学生的自制力不够强，一旦遇到困难容易放弃。再次，农村小学生的家长一般文化素质普遍不是很高，也很难给小学生提供有效的家庭辅导或帮助。另外，绝大多数学生都不能理解学习外语的重要意义。学生的英语学习主要是因为学科的开设，往往是处于比较被动的学习状态。
2.各项具体学习策略使用各有高低，其中以元认知策略使用最频繁
表2中六种语言学习策略的使用情况，从高到低排列依次为：元认知策略（3.3925），认知策略（3.2480），情感策略（3.0528），记忆策略（2.9768），社交策略（2.9480）和补偿策略（2.9464）。
使用最为频繁的策略是元认知策略，元认知策略具有“执行控制”功能，它通过计划、监控和评价语言学习行为对语言学习进行管理。与中学生或者大学生相比，虽然小学生在学习上的自我监控、自我管理以及自我评价的能力都还欠缺，但是小学生的自尊心却很强，学生渴望被关注，渴望被认同被表扬，这促使他们很注意并反思自己的进步与不足。因此，相对应的元认识策略使用会最频繁。
与其他四种策略相比，认知策略的使用频率也相对较高。认知策略指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。这些方法的使用会不同程度地使学习过程变得容易。这说明小学生已开始试着用自己的一些方法帮助学习和掌握英语知识。
情感策略指学习者能正确处理语言学习中的情感问题并能以积极的心态面对这些问题。它有利于培养学习者积极参与语言学习活动中所需的学习动机、学习自信心和学习毅力。通过访谈得知，大部分学生都能意识到培养自信心在语言学习中的重要性，但是作为小学生，在情绪调节等方面的能力还是不够的，因此更多的是通过外来的一些刺激来激发自己的学习动机。
记忆策略的使用本应该最高，因为记忆策略是小学生的优势所在，但调查结果却显示该策略的使用并不是很频繁。原因可能与他们缺乏良好的语言学习习惯有关：首先，对于很多小学生来说，英语毕竟是第二语言，要学好也绝非易事，需要花很多时间主动去学习，但是小学生的学习自律性还不够强。其次，在Oxford的量表中所列举的具体记忆策略是小学生不常使用的，他们通常只是机械学习、反复背诵，很少采用联想、归类等有效的记忆方法。在与学生的访谈中，很多小学生表明他们并没有掌握音标或者发音规则，对他们来说要掌握单词，就是死记硬背。而很多农村小学英语教师也没有给予学生适当的记忆策略的指导可能也是原因之一。
社交策略是合作性的策略，是学习者在与其他学习者或本族语者进行交际时所使用的方法或策略。在小学阶段，虽然课堂上也会有操练，但更多关注的是句型，而非英语交际功能。同时，农村小学生受环境所限，很少遇到以英语为母语的人，并且小学生上英语课通常是采用大课形式，学生之间用英语交流的机会并不是很多，所以导致这一策略使用率比较低。
补偿策略是学习者为填补语言知识缺陷而使用的策略，其目的在于解决因知识不足而产生的理解上或交流上的困难，如在和别人用英语交流时借助表情或手势，或者阅读文章的时候遇见生词进行词义猜测等。对于小学生而言，掌握的知识有限，所以该策略使用率最低也就不足为奇了。