杨 敏 广西南宁市宾阳县宾州镇第三初级中学 530400
摘 要：本文对语文阅读中的有效追问和学生思维发展的内涵两者的关系进行了叙述，对我国目前初中语文阅读教学中教师追问的现状进行了分析，结合案例对语文阅读教学中采取有效追问的策略进行了明确，并提出了相应的促进学生思维能力的有效追问的方法，希望具有借鉴意义。
关键词：初中语文阅读教学 有效追问 思维能力 提升
一、语文阅读教学中有效追问与学生思维发展的关系
关于有效追问的内涵主要有以下几点：第一是追问，是教师为了提高学生的思维深度，在前一次提问的基础上进行的问题延伸和拓展。第二是有效追问，有效追问是教师根据教学目标、课堂实际情况和学生实际情况精心设计后对问题进行追问。第三是语文阅读教学中的有效追问，促进学生在阅读中自主体验、深入思考，教师在对学生的个体差异进行研究之后，为了促进学生在课堂中更加具有深度而采取的方式。关于语文阅读教学中学生思维发展的内涵主要有以下几点：学生的思维能力主要有概括、判断等为主的抽象思维和以联想、想象为主的形象思维。关于两者之间的关系，在语文阅读教学中进行有效追问能让学生在文本中沉浸，逐步开拓自己思维的创造力，对学生进行引导，学生的理解能力和思维能力能够得到提升；不仅形象思维能力、抽象思维能力能得到发展，在创新思维能力方面也能有所成就。学生能养成积极思考的习惯，合理想象，进行探究，准确表达，把语文和生活联系起来。
二、语文阅读教学中实施追问的现状分析
通过对教师在课堂中进行追问的情况调查，我国教师对追问大多比较重视，只有少数教师没有引起重视，有大半的教师对于语文阅读教学中的追问感到压力重重。在教师追问的过程中主要有四个方面，分别是问题拟定、发问、候答、应对。其中问题拟定和应对难度最大，教师对这两个方面感到最有难度。对教师的追问语言进行调查可以发现，有三分之一的教师具有准确性，其次分别是逻辑性、简洁性和概括性。教师对文本的重视程度较高，大半教师在追问中对学生非常关注。对学生进行调查，大半学生认为教师追问很有必要，关于问题的难度有大部分觉得可以通过课文找到答案，思考时间大概在三到五秒。
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在目前语文阅读教学中实施追问存在的问题主要有以下几点：第一，教师追问的问题过于肤浅，难以激发学生的思维广度和深度。第二，教师的追问流于形式，无灵动感，缺乏生成性的过程，对于教学预设和课堂生成不能灵活掌握，学生难以在追问之后对内心的感受引起视角转换，要确定问题目标的明确性。第三，教师缺乏合适的策略，不能抓住问题的时机，不知道怎么追问。在学生的兴趣度、思维度和答题程度等三个方面进行分析，主要存在着以下问题：第一，随着年级的增高学生的兴趣度有所减弱。第二，学生在教师追问后的思维度不强，习惯于在书中找现成答案，自己思考的往往会逃避。第三，学生在教师追问后的回答程度没有明显提高。
三、语文阅读教学中实施有效追问的策略
第一，要有明确有效的追问情感点。如果教师只是灌输知识，并没有有效的提问，那么学生会陷入惰性思维，学生的主动性会降低，智力下降。首先，了解学生“已经知道”的，追问以树立信心。这就要求教师要详细地备课，不仅要对教学内容做好充分认识，对于学生的心理发展水平和将要达到的思维能力也要明确。在追问的情况下，问题设置要简单，保证学生已经知道，这样才能提高学生的信心。其次，透析学生“没有知道”的，追问以消除盲点。部分学生在学习课文之后还是存在着一定的难点，因此教师要对难点进行追问。学生难以回答，那么就可以进而对问题进行引导和疏通，对学生学习中的障碍进行透析。
第二，设计有效的追问环节。首先要从文眼处追问，抓住文章的关键词和段落。只要在追问中抓住了文眼，就抓住了教学的中心和主线。文眼是文章的脉搏，只要对脉搏进行掌握，就等于进入了课文的门户，能更加了解课堂的灵魂。教师要引导学生抓住文眼，了解文章的主旨和主线。其次是在文有留白处追问。在留白处追问，学生能有更多想象的余地。通过追问，学生能够在留白之处适当地泼墨添彩，绽放绚丽的色彩和独特的魅力。
对问题的设计不仅要有针对性还要有层次性。首先追问要由浅到深，要指导学生对文本中叙述的人和事、背景和作者经历进行研究，然后再融入到文本中与文章进行交流，深入了解文章主旨。其次，追问要由易到难，不仅要对文本进行整体感知，还要对文章的词句进行赏析，教师要由易到难地追问从而引导学生体味文本的景色、情感和文字。最后，追问要由点到面。发散思维是一种由点到面的扩散性思维状态，教师要引领学生对发散思维进行训练，才能够提升思维能力。
参考文献
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[5]陈云钏 论比较阅读教学法在初中语文课堂中的运用[D].苏州大学,2014。
论文作者:杨敏
论文发表刊物:《中小学教育》2016年4月总第240期
论文发表时间:2016/5/19
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