思想政治教育的基本矛盾：现代思想政治教育学的重要范畴，本文主要内容关键词为：基本矛盾论文,思想政治论文,教育学论文,范畴论文,思想政治教育论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
[中图分类号]D64 [文献标识码]A [文章编号]1008-6463(2011)01-0026-05
现代思想政治教育学作为一门新兴的学科，其范畴体系必然要随着思想政治教育实践的发展和学科理论的丰富而不断完善。完善现代思想政治教育学范畴体系的一条重要途径，就是创造或提升一些重要范畴。笔者认为，思想政治教育的基本矛盾就是现代思想政治教育学的一个重要范畴。
我们知道，思想政治教育的对象是人，是广大人民群众。坚持思想政治教育，就是要使人们形成符合社会发展要求的思想政治品德，进而推动社会向前发展；在今天，就是要使人们形成社会主义意识，提高他们对全面建设小康社会的认同感，调动他们全面推进我国改革开放和社会主义现代化建设的积极性。现代思想政治教育学从根本上说就是研究如何做人的工作，因而它要研究人。但不能由此得出结论，说现代思想政治教育学的研究对象就是人。这是因为人是一个复杂的多面体，现代思想政治教育学不可能研究人的一切。人既是自然过程的产物，又是社会过程的产物，因而具有两重属性。一是自然属性，即受生物规律支配的基本的生命属性，如生命个体的新陈代谢，生命过程的自我调节、遗传性和变异性，个体发展的能力等，以及与此相联系的条件反射、饥食渴饮、男女之欲等自然的本能，这些主要不是现代思想政治教育学研究的内容，而是生物学、生理学、人类学、医学等学科研究的内容。二是社会属性，如人能制造和使用工具，进行生产劳动；人的活动是有计划有组织的结群活动；人的生活有规范化的模式等。这些是包括现代思想政治教育学在内的众多的社会科学研究的内容，但每一学科都只是从特定的角度研究人的社会属性的某一方面。现代思想政治教育学也是这样，它并不研究人的社会属性的所有方面，只研究其中的一个重要方面，即人的思想观念、政治观点、道德品质的形成、变化和发展，这就是现代思想政治教育学特殊的研究领域。对人的这一方面的研究，其目的就是要摸清人的思想行为变化发展的规律，从而有针对性地进行思想政治教育，使人们的思想向社会发展所要求的方向变化，进而促成人的全面发展。[1](P6-7)
现代思想政治教育学研究领域的特殊矛盾是区别于其他研究领域的本质所在，而就思想政治教育内在系统自身而言又叫做思想政治教育的基本矛盾。思想政治教育的基本矛盾是一定社会一定阶级对人们思想品德的要求与人们实际的思想道德水准的矛盾。这是因为，思想政治教育的全部工作，其直接目的和专门任务，都是为了把本阶级、本社会对人们的思想政治品德要求变成人们实际的思想品德，使人们实现从“现有”向“应有”的转变。其他一些学科也有研究这个矛盾的内容，如政治学里要研究政治思想、政治教育，教育学里要研究对学生的思想政治和品德教育(即德育)，伦理学里要研究道德教育等等，但这些学科的研究领域有自己的特殊矛盾，并不把思想品德及其教育作为自己全部的、专门的研究任务，只涉及到与本学科有关的一部分内容。现代思想政治教育学则不然，其学科研究的全部任务和专门任务就是为了解决上述特殊矛盾或基本矛盾的，并以此而与其他学科相区别。[2](P32)
作为思想政治教育对象的客体，除具有一般人的特点外，还具有一些专门特点，其中最突出的一点是他们在思想、政治、道德等方面与社会的要求还存在着一定的差距。个体思想政治品德与一定社会的要求之间存在差距是一种长期存在的客观现象，这正是思想政治教育活动得以发生的根源，也是思想政治教育的基本矛盾。由于社会的进步和发展，社会对于人的要求会不断地发生变化，与社会发展的要求相比，人们在思想、品德、行为等各方面总是表现出不够适应、不够成熟，所以，我们每一个人都有接受思想政治教育的必要，都是思想政治教育的客体，尤其是青少年是思想政治教育的主要对象。这不仅说明了思想政治教育客体的广泛性，还说明思想政治教育是一项具有长期性、反复性特点的社会实践活动。
现代思想政治教育学范畴，是反映和概括现代思想政治教育学研究领域中普遍的本质联系的思维形式，是现代思想政治教育学科理论体系中的基本概念，是人们在思想政治教育实践的基础上形成的带有规律性的认识成果，是认识和把握思想政治教育理论和实践的手段和工具。简而言之，现代思想政治教育学范畴是指反映和概括现代思想政治教育学所研究的特殊领域的各种现象及其特性、关系、方面等的本质的基本概念。现代思想政治教育学的重要范畴，则是指在思想政治教育过程中起着重大作用、能揭示现代思想政治教育学中某些规律、并能为完备现代思想政治教育学科理论体系创造一定条件的基本概念。依据对现代思想政治教育学重要范畴的理论界定，笔者认为，思想政治教育的基本矛盾应当提升为现代思想政治教育学的重要范畴。这是因为：
第一，思想政治教育的基本矛盾在思想政治教育过程中起着重大作用。首先，它是思想政治教育存在的内在根据和表现形式。为什么要进行思想政治教育呢？根本的原因，就是在实际生活中，人们的思想品德表现总是同一定社会一定阶级的思想品德要求有距离，很难完全一致，进行思想政治教育就是要帮助人们逐步缩小这一距离，使两者趋于协调。没有这一矛盾，思想政治教育就不需要存在了。使人们的思想品德从“现有”水准提高到“应有”水准，解决这个基本矛盾就是思想政治教育的存在方式和表现形式。如果没有这个矛盾和解决这个矛盾的运动，思想政治教育便不复存在。其次，它贯穿于思想政治教育的始终，是推动思想政治教育不断发展的动力。这个基本矛盾存在于思想政治教育的任何活动过程，贯穿在过程的始终，表现在思想政治教育的各个方面。我们进行思想政治教育，首先要分析研究这一矛盾，弄清受教育者的思想品德哪些方面不符合社会要求，不符合的程度，然后才能确定教育内容，采取适当措施加以解决，引导受教育者的思想品德与社会品德要求由不协调到基本协调。这可以看作是一次教育过程的完结。随着社会环境的变化，社会会提出一些新的要求，受教育者的思想也会产生一些新情况，两者之间又会出现新的不平衡。这时思想政治教育又开始新的过程，由此发展到新阶段。因而，思想政治教育是永无止境的动态过程。社会在前进，对社会成员的思想政治品德的要求也会随之不断提高，人们现有的思想品德水准往往与社会发展的要求存在差距。因此，一定社会一定阶级总是不断对人们施加意识形态的影响和教育，推动人们逐步形成符合社会所需要的思想品德。这个基本矛盾的不断产生，不断解决，螺旋式上升，波浪式前进，无限循环往复，从而推动思想政治教育不断发展、前进。再次，它还制约着思想政治教育领域的其他矛盾。在思想政治教育过程中，还存在许多其他的矛盾，如教育者与社会发展的客观要求的矛盾，教育者与受教育者之间的矛盾，社会发展的客观要求与社会环境之间的矛盾，等等。这些矛盾可以看作是上述基本矛盾的具体表现，它们的解决都服务于基本矛盾的解决，都是为了使社会所要求的思想品德规范转化为受教育者的政治意识和实践行为。
第二，思想政治教育的基本矛盾能揭示现代思想政治教育学中的某些规律。首先，思想政治教育的基本矛盾作为思想政治教育存在的内在根据，使思想政治教育过程的基本规律得到了科学的解释。如上所述，个体思想政治品德与一定社会的要求之间存在差距是一种长期存在的客观现象，这正是思想政治教育活动得以发生的根源。思想政治教育的基本矛盾实质上是教育者对受教育者思想品德的要求与受教育者实际的思想品德水准的矛盾。既然受教育者现有的思想品德水准往往与教育者的要求存在矛盾和差距，为了取得思想政治教育的最佳效果，教育者的教育活动既要适应受教育者的思想政治品德基础和发展需求，又要超越受教育者的原有基础，体现社会思想政治品德要求，从而使思想政治教育过程的基本规律即“适应超越律”得到了科学的解释。这里所说的教育者的教育活动，是指教育者所创设和利用的教育环境、所传授的社会思想政治品德规范要求、所实施的教育方法而构成的实践。这里所说的适应受教育者的思想政治品德基础和发展需求，是遵循人的思想政治品德形成与发展规律的必然要求和具体体现，是坚持一切从实际出发、讲求实效性所决定的。这里所说的超越受教育者的原有基础，是思想政治教育的社会本质、思想政治教育的目标的必然要求，是思想政治教育过程的基本矛盾运动的必然趋势；超越受教育者原有基础、使受教育者的思想政治品德得到进步和提高，既符合社会的要求，又符合受教育者的发展需求。其次，通过对思想政治教育基本矛盾及其运动的研究，使“双向互动律”得到了科学的揭示。解决思想政治教育基本矛盾的过程，实质上是一个正确处理教育者与受教育者之间辩证关系的过程。而要正确处理教育者与受教育者之间的辩证关系，就必须遵循“双向互动律”，即在思想政治教育过程中，教育者与受教育者思想、信息、情感双向交流、交互作用的规律。思想政治教育活动是双边活动，因此，教育者与受教育者应建立民主、平等、教学相长的关系，思想政治教育才能取得好效果。在教育过程中既要充分发挥教育者的主导作用，又要注意调动受教育者的自觉积极性。思想政治教育的效果在很大程度上依赖于两方面的相互作用。
第三，思想政治教育的基本矛盾能为完备现代思想政治教育学科理论体系创造一定条件。首先，通过对这个重要范畴的深入研究，可以探讨思想政治教育过程的基本矛盾。思想政治教育过程的基本矛盾是贯穿于思想政治教育过程的始终、并规定思想政治教育及其过程本质的矛盾。它可具体表述为：教育者掌握的社会所要求的思想政治品德要求与受教育者思想政治品德发展状况之间的矛盾。这一基本矛盾实质上是思想政治教育基本矛盾的具体表现。这一基本矛盾通过一系列矛盾表现出来，体现在受教育者的知、情、意、信、行诸因素的发展不平衡之中，并且贯穿于思想政治教育过程的始终，而受教育者的思想政治品德的形成和深化，是这一基本矛盾运动的结果。也可以认为，思想政治教育过程的基本矛盾，实际上是思想政治教育主体(教育者)、客体(受教育者)、介体(教育目的、内容、方法等)和环体(思想政治教育的环境)四因素的相互矛盾关系的集中表现。而四因素的相互矛盾又是基本矛盾的展开。其一，教育要求与社会环境之间的矛盾。社会所要求的思想政治品德规范总是具体化为一定的教育要求，这种要求具有一定的超前性。即社会教育要求不是完全从社会“现存”出发的，而是体现了社会发展的内在趋势，它源于现实又高于现实。于是，社会教育要求必然与社会环境之间有差距，这种差距就是矛盾。这种矛盾主要表现在：社会教育要求与受教育者周围人们的观念、价值取向、行为准则以及所处的社会心理环境之间的不一致；社会教育导向与社会的政策导向之间的差距；学校教育与家庭影响、社会影响的不同步。其二，教育要求与受教育者本人思想行为之间的矛盾。这种矛盾可以表现在若干方面，教育要求与受教育者的个人发展需求之间的不一致；受教育者原先的个人经验与形成经验过程重新评价之间的矛盾；受教育者的内在精神世界发展的要求与满足这些要求的方式(条件)之间的矛盾。其三，教育者与受教育者之间的矛盾。这种矛盾主要表现在如下方面：双方人际关系处理不妥引发的矛盾；双方人格因素引起的矛盾。其四，教育者与社会要求之间的矛盾。这种矛盾主要有：教育者由于自身经验、认识能力与思维方式，以及思想觉悟水平等缘故而不能全面完整地把握社会要求，或者片面理解甚至曲解社会要求；教育者内心并不认同教育要求，仅仅是出于职业要求而例行公事式地开展教育活动，或者是完全形式主义地对待思想政治教育，即向受教育者传递那些自己不明白、况且也不想明白的理论观点。其次，通过对这个重要范畴的深入研究，可以认识和掌握教育者与受教育者之间的辩证关系。如前所述，思想政治教育的基本矛盾实质上是教育者对受教育者的思想品德要求与受教育者实际的思想品德水准的矛盾。因而，在思想政治教育基本矛盾的运行过程中，生动地体现了教育者与受教育者对立统一的辩证关系。其一，教育者与受教育者是对立的，因而构成许多矛盾。如教育者传播的思想观念、行为规范与受教育者的思想、行为的矛盾；教育者的认识没有正确反映受教育者的思想、行为的现状及本质和规律的矛盾；教育者的工作方式、教育方法不符合受教育者特点的矛盾；教育者素质不适合受教育者要求的矛盾等。其二，教育者与受教育者是相互依存的。教育者与受教育者是对象性关系，两者互为前提。教育者与受教育者的相互联结、相互渗透、相互作用构成有声有色的思想政治教育过程。其三，教育者与受教育者在一定条件下是可以互相转化的。当教育者向受教育者学习时，主体就有了客体性，并转化为客体；当受教育者对教育者进行教育或进行自我教育时，客体就具有了主体性，并转化为主体。善于把客体转化为主体是思想政治教育取得成效的关键环节。教育者要创造条件促进受教育者向主体的转化。“教是为了不教。”因此，不仅要增强受教育者接受思想政治教育的主动性，更要增强客体的主体性，把受教育者变成教育主体，自觉地进行自我教育。只有这样，思想政治教育才能进入更高的境界。对思想政治教育过程基本矛盾和教育者与受教育者对立统一辩证关系的研究，无疑是对现代思想政治教育学科理论体系探索的一个重要方面，因而，思想政治教育的基本矛盾能为完备现代思想政治教育学科理论体系创造一定条件。
在论证了思想政治教育的基本矛盾是现代思想政治教育学的重要范畴之后，我们再简要论述把思想政治教育的基本矛盾提升为现代思想政治教育学重要范畴的理论意义和实践意义。
首先，其理论意义在于，能够使人们充分地认识思想政治教育的基本矛盾在现代思想政治教育学理论研究中的重要地位。思想政治教育的基本矛盾，就现代思想政治教育学研究领域相对于其他研究领域而言，又叫现代思想政治教育学研究领域的特殊矛盾。如前所述，现代思想政治教育学研究领域的特殊矛盾是一定社会一定阶级对人们思想品德的要求与人们实际的思想品德水准的矛盾。研究如何解决这一特殊矛盾，是其他学科难以承担的，只能由现代思想政治教育学来担负。要解决这个特殊矛盾，就要分析人们的思想品德结构，分析人的思想变化发展受到哪些因素的制约，人的思想变化有什么规律性的表现；同时也要研究如何确定社会要求，如何通过思想政治教育引导人们的思想向社会要求的方向发展。换言之，对上述特殊矛盾的研究，也就是对人们现有的思想政治品德状况和特点怎样，如何把人们的思想品德从现有水平提高到社会要求的应有水平上来这个问题的研究。对这个特殊矛盾及其运动规律的研究，有两个方面：从受教育者的角度而言，是研究其思想品德形成发展的规律；从教育者的角度来说，是研究思想政治教育的规律。这“两个规律”其实是一个问题的两个方面，二者既有一定区别，又有紧密联系。说它们有一定区别，是指“思想品德形成发展的规律”更多地是从受教育者方面讲的，而受教育者的思想品德可以在我们施加的思想政治教育影响下形成发展，也可以在社会自发因素影响下形成发展，至少一部分思想品德会在社会自发因素影响下形成；同时，每个受教育者由于自身生理、心理、思想、知识储备、经历等都各不相同，因此，各自对思想政治教育影响和其他社会影响的反映也不相同。说二者紧密联系，是指思想政治教育如不遵循人们思想品德形成发展的规律，便不可能从受教育者的实际出发，因人因时因地制宜，控制社会自发影响，协调社会积极影响，使受教育者顺利实现思想品德从“现有”水准向“应有”水准的提高和转变。因此，这两方面的规律性具有因果联系，辩证统一于思想政治教育过程之中。正是基于对思想政治教育领域这一特殊矛盾及其运动规律的研究，才构成了现代思想政治教育学的研究对象。因此，现代思想政治教育学是把人们思想品德形成发展和对人们进行思想政治教育的规律作为自己研究对象的。[3](P117-118)现代思想政治教育学的研究对象是学科基本理论研究中最基本的理论问题。现代思想政治教育学要成为社会科学中一门独立的学科，首先要确定自己特定的研究对象。而探讨现代思想政治教育学研究领域的特殊矛盾，是确定现代思想政治教育学研究对象的前提和基础。由此可见，思想政治教育的基本矛盾在现代思想政治教育学的理论研究中占有重要的地位，研究和探讨思想政治教育的基本矛盾，对于现代思想政治教育学的学科建设具有极为重要的理论意义。
其次，其实践意义在于，有利于建设社会主义核心价值体系，提高人们思想政治教育的自觉性和科学性。第一，有利于建设社会主义核心价值体系。教育者对受教育者马克思主义价值观的要求与受教育者实际的马克思主义价值观水准的矛盾，是思想政治教育基本矛盾在运行过程中的具体表现之一。马克思主义价值观是以追求人的自由而全面发展为崇高社会理想的价值观，是以人为本、促进社会和谐发展的价值观，是求真务实、按经济和社会客观规律办事的价值观，是创造社会公平正义、倡导为社会奉献、为社会大多数成员谋利益的价值观。在社会主义核心价值体系中，无论是坚持马克思主义的指导思想、坚持中国特色社会主义共同理想，还是弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、弘扬社会主义荣辱观，从根本上来说都体现了马克思主义价值观的基本要求。[4](P40)因此，建设社会主义核心价值体系与弘扬马克思主义价值观的基本要求是一致的。由此可见，深入研究思想政治教育的基本矛盾，有利于建设社会主义核心价值体系。第二，有利于人们树立对思想政治教育要常抓不懈的思想。人们实际的思想品德水准同一定社会一定阶级对人们思想品德的要求之间的矛盾是一个不断产生、不断解决的循环往复过程。一定社会的思想品德要求不仅是多层次的，而且随着社会的发展而处于不断的变动中。相对于受教育者原有的思想品德状况，“全新”的思想品德一旦形成，又与教育者所掌握的一定社会的更高的思想品德要求发生矛盾。这就要求开始思想政治教育过程的新循环。如此循环往复，螺旋上升，矛盾不断产生和不断解决，就使得思想政治过程具有长期性和反复性的特点。因此，对思想政治教育决不能一劳永逸，而应做到常抓不懈。第三，有利于人们认识和处理教育者的主导作用与受教育者的主体作用辩证统一的关系。如前所述，解决思想政治教育基本矛盾的过程，实质上是一个正确处理教育者与受教育者之间辩证关系的过程。一方面，受教育者主体作用的发挥，离不开教育者的激发和引导。没有教育者的激发和引导，受教育者的主体作用就不可能得到正确的充分的发挥。实际上，没有教育者的主导作用，也就不会有自觉的思想政治教育过程。另一方面，教育者主导作用的实现，也离不开受教育者主体作用的发挥。没有受教育者主体作用的发挥，教育者的教育要求就不可能为受教育者所认识和接纳，也就不可能达到预期的教育目标。实际上，教育者主导作用的实质，也就在于正确引导和充分激发受教育者的主体作用，使之能够主动地接受并自觉实践社会要求，从而形成符合社会要求的思想道德品质。总之，思想政治教育过程是教育者的主导作用和受教育者的主体作用辩证统一的过程，只有充分发挥这二者的作用，使二者相辅相成，相得益彰，才能使思想政治教育过程顺利进行并取得成效。第四，有利于提高思想政治教育的格调，增强它的战斗性。对于人们不正确的思想行为，只能通过引导教育使其向社会所要求的方面转化，而不是受教育者想听什么就讲什么，使社会所要求的思想品德向受教育者的思想行为靠拢。分层次因人施教无疑是必要的，但应是积极引导、分阶段提高，而不是放弃或降低教育者的要求，迁就迎合一些不正确的思想和行为。