陕西省榆林市神木县第九中学 719300
平常的课堂教学，可以归纳成四种基本类型：一是新课教学，二是练习课教学，三是复习课教学，四是讲评课教学。每一种类型都有一定的方法与模式，方法不对，可能效果很难提高。
太谷县教研室主任张四保给我介绍了两种试卷讲评课的方式：第一种是教师阅卷的试卷讲评课，第二种是学生阅卷的试卷讲评课。针对教师阅卷的试卷讲评课，他提出要集中讲评，抓共性问题，抓重点、易错点、易混点。不能从第一题讲到最后一题，否则，“省质检后滑坡现象”将提前出现。他帮我解决了为什么课堂教学中总有一些人不听的原因，因为他都会了，还听啥？重复就是低效，被动也是低效。为了解决这一问题，既要明确学生个体的差异性，更应该充分发挥个体的差异性功能来达到共性教学的目的，有效的办法就是分组探究。分组讲解探究，教师讲过了不等于学生会了，要复述讲解和解决个性问题。要指导学生把错误用红笔改正在试卷上，才有真正有效地落实解决问题。还得有补漏练习加以巩固，针对学生在试卷中出现的知识漏洞，设计题组练习。教师的点评要揭示要害，使学生认识更清晰、更深刻。最后再次小组互讲，通过这一过程，达到难点突破，解决同类问题的思路基本形成。
真正的课堂教学，我还是放不开，虽然也参照阅卷时统计的结果，但总是习惯按自己做题目的感受，滔滔不绝、事事俱细地评述着自己认为有必要讲解的“经典”。所以，真正需要精彩讲解的环节，却常因时间不够而虎头蛇尾。这种草草收兵，思维能力的提升就很难确保，怪不得“高手”自行其事。所以，每一个教学现象的存在，都有其根本上的原因。
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其实两周一次的周考，对现有的学生，完全可以在考试结束前十五分钟发标准答案，让学生自己阅卷。一是培养学生的诚信；二是时间短，解决问题效率高。因为考试时已经过思考，接着判认识快，思维不间断。学生先以小组互检互讲；教师集中共性问题、疑惑问题进行精讲，解决问题；以小组再复述，把错误用红笔改正在试卷上；最后补漏练习，形成思路。
如何上好试卷讲评课？看多了别人的教学方法，往往会自问、质疑。试卷讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型。其主要作用在于，通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺，纠正错误，巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训（包括听课、审题和做题的方法与习惯等等），总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思，改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。
根据讲评与学生练习与思考的先后可分为练前讲、练后讲（或思考前后讲）等等。根据讲评课的教学水平层级由低到高依次又可分为只讲答案，讲评题意、思路和方法以及讲评联系、诱导创新等等。只讲答案是最省力、最省时的讲法，教师报上习题的答案，希望学生在课后自我消化。如果学生有良好的学习习惯，有较强的自学能力，用这个方法自然不错。而事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者由于习题多而时间少的情况下采用的，可以说它是题海战术的产物，其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。因此，应该说只讲答案的讲评是最差的讲评。讲评题意、思路和方法比讲答案高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。其实这也是上好试卷讲评课所必须的。讲评联系、诱导创新应该说是讲评课的最高境界。一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事，因为，它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点联系到整个知识网，并在此基础上，通过教师启发式的讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。
成功试卷讲评课模式：课前认真批卷，统计错误率，对学生普遍错误了解于胸；学生自愿结合组成学习小组，成员应包括好、中、差各个层次，人数5—6人；每节课给学生10—15分钟自主订正，以学习小组为单位，通过学生间互助讨论完成部分试题的订正，并要求学生分析错误原因，教师也可进入各小组指导；在小组订正基础上集体讲评，要求各小组上报未解决的题目重点讲评，也可讲讲教师认为应重点强调的内容和方法等。要按序讲评错误率高的题目或是按知识点归类讲，也可结合课前批卷情况请同学当“小先生”讲评错题，或说明错误原因，检查小组学习效果；试卷订正；平行性或延伸性习题再反馈。总之，试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节，它是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。试卷讲评课教学，应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体。只有立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性，致力于学生的“最近发展区”，进行有针对性的教学互动，才能提高教学的实际功效，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高讲评的课堂效率和质量。
论文作者:吕应洁
论文发表刊物:《素质教育》2016年7月总第210期
论文发表时间:2016/8/11
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