黄梓欣
（广州市番禺区化龙镇东沙小学）
摘要：小学语文阅读教学对学生的知识结构优化、语文学科核心素养的培养等都有重要的意义，随着部编教材的广泛使用，阅读内容设置发生了一些变革，对阅读教学提出了新的要求。本文在其基础上，首先分析了部编教材在小学语文阅读教学上的指导意义，然后探讨了小学语文阅读教学的重要性，最后提出了优化阅读教学的策略，以期为相关课题的理论与实践架构提供一些参考借鉴。
关键词:部编教材；小学语文；阅读理解；优化策略
一、引言
随着部编教材的广泛使用，对小学语文阅读教学也提出了一些新的要求，需要教师在教学方法、教学理念上进行一定革新。阅读教学是语文教学重要的组成部分，结合部编教材的特点，开展符合教材编写规律能有效提升学生阅读能力的教学是非常重要的。
二、小学语文阅读教学的重要性
阅读理解是小学语文教学中重要的教学内容之一，是提升学生语文核心素养的有效途径，是锻炼学生养成自主、合作、探究的学习意识与习惯的重要方法. 首先，阅读是提高语文教与学效率的重要途径。通过大量的、体裁丰富的阅读可以有效地增加学生的语文学科知识量，提高学生的语言使用及表达能力，锻炼语感，提升语文学科核心素养。其次，阅读有助于语感的培养。语感同阅读能力一样，是影响学生语文学习的重要因素，著名语言学家吕淑湘曾说过“语文教学的首要任务是培养学生的语感”，可见语感学习的重要性，阅读可以加强学生对遣词造句、感情色彩、句段衔接等问题的直观感受性，建立和培养起学生对语言文字的敏感度。最后，阅读是提高写作能力的最佳方法。对于很多学生来说，写作是他们认为最苦恼的语文学习内容，通过阅读可以学习到优秀的遣词造句的方法，可以丰富写作素材，可以掌握各种写作技巧，使学生在赏析借鉴文学作品的同时潜移默化地提高写作能力。
三、小学语文阅读教学的优化策略
1.掌握教学核心，培养整体感知力
阅读教学要注重培养学生的整体感知力，锻炼学生对全文信息的加工理解，从而对文章的大致内容和情感表达有所掌握，在训练感知能力中，应要求学生用自己的话概述文章主要内容，引导学生依据文章体裁的要素来进行信息的整理和概括，譬如记叙文就从其六要素（时间、地点、人物、事件起因、经过、结果）着手进行总结，而对于借景抒情或托物言志的散文，则可采用寻找关键词的方法来感知全文，譬如引导学生将文章阅读后留在头脑中印象最深的词汇列出来，然后整理总结，即可把握作者的思想情感及文章的主要内容。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此外还要积极引导学生在了解文章的写作手法和表现形式基础上进行反复的吟诵，反复诵读能加强语感的建立和培养，正所谓“书读百遍，其义自见”是有很大的实践操作价值的，阅读教学，读是关键，通过一遍遍的诵读可以更好地提升学生对文章艺术感染力的感知能力，强化语文学科核心素养的形成。
2.开展小组教学，激发学习主动性
在教学中重视学生自主性、主动性的学习意识和能力是非常重要的，对于调动学生的学习积极性，培养他们的思维能力有着重要意义，随着部编教材的广泛应用，在小学语文“自读”教学模块尤其要重视学生自主性的引导。为此，教师可以通过进行分组学习来组织课堂，以小组为单位进行阅读训练，要求每一个小组成员都要在组内分享自己的阅读感悟，而每个小组要选出代表来对自己小组的感悟体会进行总结陈词，并结合微课平台，将小组表现录制短视频上传平台，邀请其他同学和教师进行评价，建立评估机制，宣传表现最好的小组，通过发挥模范效应来带动其他组别的学习。小组教学、多媒体教学的融合可以充分调动学生的积极性，激发他们的探究心理，从而提高学习效率。
3. 进行分层教学，真正实现“因材施教”
在实际教学中，由于学生的学情参差不齐，“一刀切”的教学很难做到“对症下药”，为学生提供最适合他们自身情况的教学，才能真正做到因材施教，精准教学，因此针对不同学生对语文阅读的掌握情况进行分层，进而有选择、有针对地性积极开展分层教育，使每个学生都能在有限的时间内获得最大的成长是非常必要且有效的。所谓分层教学也就是指根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，以提高相应群体在教师恰当的分层策略和相互作用中的学习效率，它的核心目标在于通过分层次实施教学过程使所有学生皆可获得基于自身情况的最大程度的发展。具体来说，可以在切实地了解学生阅读状况基础上，对学生进行学习层次划分。可以将不同的学生分为A,B,C三层，C层学生语文基础薄弱，有一定阅读困难，即通常意义上的“学困生”，B层为中等生，指的是语文基础一般，阅读能力中等的学生；A层为“学优生”，他们语文基础扎实，有较好的阅读方法与习惯，阅读能力较高，在对学生分层基础上也要对教学进行分层，在阅读教学内容安排，方法选择，评价标准等都方面都可以有一定的侧重点，更有利于满足不同层次学生的实际需要。
四、结束语
综上所述，在部编教材的使用过程中，要结合其变化特点调整阅读教学的方式，使学生更好地在教材的引领下提升阅读能力，掌握阅读方法，淬炼语文学科素养。具体而言，首先针对部编教材对传统教材中“精读”向“教读”的转变，应充分发挥这部分阅读中教师的教的作用，掌握教学核心，提高和培养学生的对阅读的整体感知力，从而带动整体阅读能力的提升。其次，通过小组教学来培养和激发学生的自主性，主动性，使他们阅读学习，尤其是“自读”中通过探究精神的培养而获得更有效的“自读”能力。最后，可以结合学生具体学情进行分层教学，让每个学生在因材施教的教学实践中获得自身最大程度的发展成长。
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论文作者:黄梓欣
论文发表刊物:《论证与研究》2019年11期
论文发表时间:2020/4/29
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