延时评价在数学教学中的应用，本文主要内容关键词为：评价论文,数学论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
数学课堂是教师与学生之间的一种数学互动。在互动中生成的内容往往很多，从而会加大课堂组织的难度。教师要提高课堂教学的有效性，除了钻研教材外，还必须充分发挥评价的作用。评价的方式有多种多样，延时评价不失为一种激发和调动学生学习积极性的评价形式。延时评价是指在孩子做出一件事情或说出一种想法之后，不急于对他的言行进行评价、做出结论，而是让他们处于一种自然发展的状态。
一、延时评价在数学教学中的作用
1.激发学生的创新思维
学生的创新思维活动多数是建立在猜测、联想、顿悟和直觉思维之上，这就使得学生在进行创造思维时，难免有不完善、不规范、犯错误的现象。如果教师这时马上给予否定的评价，很有可能扼杀学生的创新意识，所以教师要把握时机，适当延时评价，使学生创新思维的火种得到蔓延。
2.引导学生主动操作
思维是他人不能代替的。在数学课堂教学中，凡是学生自己能探索的，老师不应代替；凡是学生自己能独立发现的，老师决不要暗示。过早地对学生的学习进行评价，将导致学生放弃主动学习的方式，使学生养成惰性思维，形成被动接纳知识的学习方法。延时评价的适当运用，给学生思考、领悟知识增添了时间和空间，为学生养成独立思考的习惯创造了条件。
3.有利于创设宽松、和谐的民主气氛
教学是师生、生生互动的过程，在这一过程中，老师和学生、学生和学生互相提问，互相讨论，从而使课堂充满生机。教师的延时评价能促使学生学会相互评价，还能让更多的学生深入地思考问题，并产生新的想法，在此过程中也学会自我评价，为课堂教学营造一个宽松、和谐的民主气氛。
4.有利于提高课堂教学效益
在教学活动中，学生不仅是教育的对象，更是学习的主体，是具有创造力和创新精神的生命活体。延时评价有助于从以教师为中心到以学生为中心的转变。对于同一个问题，引导学生提供各种不同的答案，从而引发学生的情趣，让学生积极参与到教学活动中来，真正成为课堂教学中的主体性因素。
二、适合子运用延时评价的教学时机
1.学生理解有异议时
教学中，不少老师都习惯于在学生解题或发言后对学生错误及时进行评价，这样不但能提高效率，而且能把问题消灭在萌芽中。但有时学生错误信息并非一律需要及时评价，有时过早评价，反而会扼杀学生创造性思维的发展，试想有谁会费时间与精力去思考一个已有“正确”答案的问题呢？这就要求教师不能轻易地过早地给出结论，而要灵活恰当地运用延时评价。让更多同学有更广阔的思维空间，加深对知识的理解。
例1 如图1，有一长方体的房子，地面是边长为4米的正方形，房间高3米，一只蜘蛛在A处，一只苍蝇在F处。试问：(1)蜘蛛去抓苍蝇需爬行的最短路程是多少？(2)若苍蝇在G处，则蜘蛛需爬行的最短路程是多少？
图1
对于第一题很简单，大部分同学都会。对于第二题。生A:AE+EC；生B:AB+BG；生C:AD+DG……
此时笔者没有说对与错，只问了一句你能说出是最短的理由吗？这样学生又立即全神贯注地投入到对问题的思考中。
通过延时评价，巧妙利用生成性资源，不但纠正了学生的思维偏差，而且为全班同学提供了一次极好的思考与讨论的机会，使学生从同伴的评价中受到启发，加深了印象，培养了学生学习的主动性和自信心。
2.问题有多解时
在课堂教学中，学生经常会碰到一些可以从不同角度来回答的问题，特别是一些开放式问题，教师宜采用“延时评价”，提供给学生一个充分自由思考的时间，让他们畅所欲言、相互启发。面对学生丰富多彩的答案，教师一方面允许有不同的想法，另一方面，也要引导学生作理性选择，使其观点具有可行性和逻辑性。“延时评价”的成功运用，激活了更多学生的思维，拓展了学生的思维空间，形成了更深的理解，课堂教学得以顺利推进，精彩的课堂也随之呈现。
例2 一位教师在讲例题：如图2折叠长方形纸片，先折出折痕对角线BD，再绕点D折叠，使点A落在BD的E处，折痕DG，若AB=4，BC=3。求AG的长？
图2
一位同学回答说：设AG=x，则GE=x,GB=4-x。因BD=5,DE=3，所以BE=2。在直角△BGE中，根据勾股定理得：
，解得x=1.5。
这位教师一听，答案完全正确，心情非常激动，情不自禁地说：“啊，非常正确。这位同学真是太聪明了！居然和老师想得一模一样。其他同学呢？”本以为经自己这么一鼓励，肯定会有更多的同学举手发言，哪知道刚才举起的那无数双小手都“唰”地不见了！顿时，这位教师不知所措，不知道自己到底做错了什么。
正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常出现在思维过程的后半段，也就是常说的“顿悟”和“灵感”。因此，在教学中，教师不能过早地给予评价以对其他学生的思维形成定势，而应该灵活地运用延时评价，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，使学生的个性思维得到充分发展。
3 问题为下一节课作铺垫时
由于学生受思维定势的影响或普遍缺乏解决问题所需的特定知识，对教师设计的问题不能即时作出正确的反馈。为了化解困境，不妨灵活调整教学步骤，采用“延时评价”。
例3 在学习整式的乘法(3)的教学设计中，最后笔者设计了这样一题（不要求学生解答）：结果中保留幂的形式，计算
的值，猜想
的结果，并验证结果。
问题一提出，由于前面两题很简单，学生们一下子就解决了，接下去教室里一片寂静，学生的表情有些凝重，尽管他们尽力做出尝试，也取得了一点进展，但离问题的解决还有较大的距离。这时下课铃响了，让学生们带回去做，做时可预习下一节的内容，准备下节课讨论。这样把思维之“球”巧妙地扔给了学生，将学生进行个性思考的空间和时间自然地从课内延伸到课外。
4。问题难以及时解决时
在课堂教学中，尽管教师在课前设置问题时，做了非常充分的考虑以避免征询信息过程的失败，但课堂上出乎意料的情形仍时有发生，尤其是学生的提问超出自己的意料。而此时教师所掌握的知识又不足以自信地作出判断，于是很多教师选择含糊其辞，模棱两可，甚至干脆置若罔闻。然而，素质教育的全面推行赋予了教师角色全新的内涵。教师在课堂上不再单纯是专家或引导者，和学生一样，教师也是参与者与合作者。假如教师充分认识到这一点，当面对问题无法作出即时评价时，大可以坦然处之，采用“延时评价”的策略。
三、运用延时评价注意的问题
延时评价虽然能让学生有更广阔的思维空间，使学生从不同角度思考、解决问题，培养了学生的发散性、求异性思维，不断提高其思维品质，同时也能创设精彩的数学课堂。但是一节课下来，决不能单一地运用延时评价。课堂上教师应根据学习内容选择合适的评价方法。如延时评价，激励性、引导性、启发性的即时评价等。若都采用延时评价也不利于教师自身素质的提高，课堂上教师必须具备瞬间作出果断判断的能力，这样才能在学生中树立威信。另外，任何一种评价方法并不都是适合任何人的，对于思维反应较慢的学生适合延时评价，而对于骄傲自满和懒惰的学生一般不适合用延时评价。
总之，在课堂教学中运用延时评价策略，对培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生创造性思维的发展是大有益处的。教师要在自己的课堂中，将延时评价和其他评价很好地结合起来，使教学更有利于学生个性的发展。