摘要：叶圣陶先生说：“修改文章的权力首先应属于作者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定，养成自己修改的能力。”因此，培养学生修改作文的兴趣，调动学生自改作文的情感因素，是养成学生自行修改作文能力的先决条件。
关键词：快乐；修改 ；兴趣；习惯
中图分类号：G623.15文献标识码：A文章编号：1672-2051（2019）01-0196-01
《新语文课程标准》指出：“要引导学生修改自己的习作，并能够主动与他人交换修改，做到语句通顺，书写规范、整洁，行款正确。小学语文教学要求在听、说、读、写训练中培养学生的观察、理解、表达和思维能力，其中语言表达能力是较为重要的一环”。传统的作文教学向来是“学生作文教师改”，学生的学习习作的活动处于被动的地位，学生基本上是“奉命作文”，作完后交给教师就算了事了。由此可见，修改是文章写作中一个重要的步骤，也是提高写作能力必不可少的一步。
读小学时老师常常意味深长地对我们说“作文是修改出来的”，然后让我们自己改，我们最多为了应付了事，跑马观花地看一遍交上去，心想老师知道改。交上去后，经常听老师说“我要忙着跟你们改作文”。我们大部分时间都看见他在改作文，过一段时间后，老师发作文本了，他常常便读一两篇好的，让我们多学习学习。我听了后也总觉得别人的好，下次多学学人家，便和其他同学一样把自己的本子放到书包里。然而第二次还是写不好，第三次、第四次都是一样……
一、当今的小学生作文的现状
1、许多学生对自改作文若无其事，认为批改是老师的事。
2、老师一篇一篇的逐字逐句的改，旁批侧批一大篇，学生却没认真看过，老师批改了也毫无作用。
3、老师要求学生自改作文，但修改的却没有实质性的内容，大部分只停留在错字、病句的框架内，甚至敷衍了事。
4、缺少合作，缺乏自信心，甚至是害怕把自己的文章示人。
把从前与现在一对比，都有一个共同的地方：作文修改是老师的事；作文修改前后的意义不大—这是不争的事实。
二、那如何提高作文修改的效率呢？
《语文课程标准》也告诉我们了——“学生自我修改和互相修改”。修改作文不只是老师的事，相反其主权在学生手中。回头看看，学生修改作文这种自己的事被我们老师“霸占”多年，该还给学生吧！但应怎么还呢？
（一）激发学生修改作文的兴趣
俄国教育家乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学生最好的老师，让学生认识到修改作文的重要意义，乐于并积极地参与作文修改，教师要想方设法抓住各种时机耐心地启发引导。教师也可以多介绍一些古今中外名作家推词敲句的经典故事，组织开展一些有关语文实践的活动。把学生吸引到有趣的、快乐的作文修改活动中，激发他们的学习兴趣，从而能以主人翁的态度积极主动参与作文修改。我在教学过程中经常采用以下方法：（1）给学生讲古代名人修改文章的故事，如《推敲》、王安石的“春风又绿江南岸”、毛泽东的“金沙水拍云崖暖”。（2）搜集一些作文赛中获奖文章及修改前的原文念给学生听，使学生明白获奖的文章怎么来的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆（3）举一些习作中出现的有趣的例子，把学生想改、要改的欲望激发出来。（4）激发情感调动参与积极性。在修改中通过读伙伴评语、作文修改比赛，体验到修改作文的有趣和快乐，从而刺激学生积极参与 作文修改。
（二）指导学生掌握修改作文的基本步骤和方法
达尔文说过：“最有价值的知识就是关于方法的知识”。人工欲善其事，必先利其器。
1. 由于学生的年龄差异，在指导修改作文时，我根据学生的年段不同提出不同要求：低段修改标点、错别字、做到语句完整通顺；中段在此基础上指导学生检查段是否写具体形象，句子是否条理清楚，用词是否恰当；高段又逐步增加到文章中心、选材、表达方式、谋篇布局等方面的考虑。
2.必须掌握统一的修改符号。首先是删，二是补，三是调，四是换。要让学生掌握教材中所学的每个修改符号的用法和意义，并在实践中不断强化、巩固，达到人人会规范使用，从而提高阅读修改的效率。
常言道：“文章不厌百回改。”好文章是改出来的。每个学生都想把自己的文章改好，但他们往往很难挑出文章中的毛病；或者明知道有毛病也不知道怎样修改。但说到作文修改，同学们往往只会想到写后的修改，其实它应该是贯穿于作文的全过程。因此，我为学生提供修改作文的步骤建议：
（1）当中高段学生在修改作文时，建议学生从先篇章整体上把握一下，中心是否明确，选材是否围绕中心；
（2）检查篇章结构，记事类文章可以按总分式，承接式或事情发展的自然顺序安排结构；
（3）参观访问式类文章可按空间位置变换的方法安排；检查文章详略处理，重点的部分有没有交代清楚、具体，次要的则可以略写或不写，告诉学生“凤头、熊肚、豹尾”的要求；
（4）检查段落层次是否清楚，是否注意过渡照应，可以引导学生回忆承上启下、中心句的作用；
（5）检查文章句子时，可以告诉学生：扩充句子写具体，合并句子写简洁，学打比方写生动，推敲句子写准确。
（三）坚持不懈，培养学生自我修改作文的习惯
好习惯需要坚持不懈的强化训练，也需要有效的监督方式。为了让确保学生每次作文都有认真修改的过程，我采用了多方合作、多方监督的模式。具体做法是：每篇文章都要有学生自改、伙伴循环改、教师督查相结合。对待学生的批改，教师应以淘金的的眼光捕捉其中的闪光点。学生修改的精妙的地方，应用肯定的符号给予表扬，也可以作为范例评讲。学生写好文章自己先修改，写评语；然后自选伙伴为其修改（为了杜绝时间长了，学生互相包庇敷衍，最好避免一一对应改，而采用多人循环改）。当为伙伴修改的文章时，学生们为了不负重望，改得很认真，郑重的写下评语，提出自己中肯的意见。在这个过程中学生们既认真的修改了作文，也学习了伙伴的优点，增加了同类作文信息量，一定程度上解决了农村孩子没作文书读的问题。最后，还组织学生交换作文，认真阅读伙伴对自己作文的修改和评语，再进行交流。说说伙伴的评语哪些对自己有帮助，并谢谢他。在这个过程中，学生又一次认真的阅读自己已修改过的文章；同时从伙伴的反馈或感谢中体验快乐，尝到修改作文的快乐。另外，老师也将学生们的评语进行展评，对评语进行正确的引导，而且表彰认真修改的学生。通过评比奖励，进一步调动修改作文的积极性。每次作文都经过学生自改、伙伴互改、教师督查，逐渐使学生掌握修改作文的方法，提高自我修改作文的能力，养成自我修改作文的习惯。
把作文修改的主权给了学生后，我惊喜地发现——工作量大大减少了，学生们的作文在修改中慢慢地进步了，这不就是作文教学追求的实效性吗？
参考文献
[1]孙岭.小学快乐作文教学方法初探[J].作文成功之路旬刊,2016(5):90.
论文作者:陈荣
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年1月01期
论文发表时间:2019/3/18
标签：学生论文; 文章论文; 老师论文; 自己的论文; 评语论文; 伙伴论文; 教师论文; 《基础教育课程》2019年1月01期论文;