（长沙卫生职业学院 湖南长沙 410100）
摘要：目的 探讨多种教学法在《妇产科学》教学实践的应用效果。方法 选取2015级全日制本科临床医学专业120名学生作为研究对象，将其随机分为观察组和对照组，每组各60名，观察组给予多种教学法，对照组给予传统教学法，由同一名教师授课，比较两组学生的考核成绩情况及学生对多种教学法的评价。结果 观察组学生基础知识考核成绩为（92.22±1.43）分，对照组为（79.74±1.85）分，两组比较差异明显（P<0.05）；观察组学生操作技能考核成绩为（89.76±1.87）分，对照组为（75.32±1.65）分，两组比较差异明显（P<0.05）。结论 多种教学法在《妇产科学》教学实践应用效果较好，能明显提高教学质量，提高学生的操作技能和基础知识水平。
关键词：多种教学法；妇产科学；教学实践
[Abstract] objective：to explore the application effect of various teaching methods in the teaching practice of obstetrics and gynecology.Methods：select 2015 full-time undergraduate clinical medicine specialty，120 students as the research object，which were randomly divided into observation group and control group，each group of 60，the observation group was given a variety of teaching methods，the control group given conventional teaching method，taught by the same teacher，compare the situation of appraisal results in two groups of students and students for a variety of teaching evaluation.Results：the basic knowledge assessment score of the observation group was（92.22± 1.43），and the control group was（79.74 ± 1.85），and the two groups were significantly different（P<0.05）.The scores of the students in the observation group were（89.76 ±1.87）and the control group（75.32 ± 1.65），and the two groups were significantly different（P<0.05）.Conclusion：the teaching practice of various teaching methods is better in the teaching practice of obstetrics and gynecology，which can obviously improve the teaching quality and improve the students' operational skills and basic knowledge level.
[Key words] various teaching methods；Obstetrics and gynecology；Teaching practice
妇产科学是一门核心课程，具有较高的专业性、操作性和技术性，目前临床中多种学科均涉及该课程，妇产科学已成为医学生必读的主要课程之一。以往医学院教学中常规的教学模式是以教师单项传输知识为主，随着现代医学教育信息化教学的不断发展，传统的教育模式已无法适应现代医学教育的发展需要，现今大部分医疗单位招聘时也不再只看重文凭和学历，对于医疗从业人员的操作和思维能力更加看重[1]。因此如何提高学生的思维和实践能力已成为目前医学教育工作者研究的重点。本研究对我市2016级全日制本科临床医学专业60名学生采用多种教学法实践研究，旨在探讨多种教学法在《妇产科学》教学实践的应用效果，现报道如下。
1 资料与方法
1.1一般资料
随机选取我市2016级全日制本科临床医学专业120名学生作为研究对象，并将其随机分为观察组和对照组，观察组60名，其中男生29名，女生31名，年龄19-21岁，平均年龄（20.5±0.7）岁；对照组60名，其中男生31名，女生29名，年龄19-21岁，平均年龄（20.5±0.7）岁；两组学生在年龄、性别等方面比较无明显差异（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
观察组：该组学生采用多种教学法联合教学，主要方法如下：（1）PBL教学法：即问题导向的学习法，其显著优势是不断的鼓励学生自主学习，化被动为主动[2]。教师根据教学目标和教学内容，与学科发展相结合，同时查阅相关文献等资料，结合病例提出相关问题。全组学生随机分为6组，每组10名学生，每组选取一名组长，教师在每次上课前随机抽取1组代表上讲台汇报问题情况，鼓励其他组进行补充和更正，最后教师给予评价和总结。（2）多媒体教学法：授课教师选择合适的内容采用多媒体进行教学，通过多媒体向学生演示动画、录像、图片、文字等，同时讲课时教师尽量发挥语言魅力，展现个性风采，提高学生的学习兴趣。（3）案例教学法：将日常生活中的真实事件作为案例在课堂中进行分析，组织学生之间进行讨论和学习。通常选择典型的事件作为案例，将理论知识融入经典病例中，将课程理论与经典病例相结合，使学生更能直观的、具体的了解一些医学理论，同时也能以经典的病例了解该病可能出现的误诊和漏诊情况，积累经验。（4）演示教学法：此方法常常用于产检、新生儿接生、新生儿沐浴、新生儿窒息处理、妇科检查、人工流产术等常见的实践操作中，模拟实际情况提高学生的操作技能水平。
对照组：该组学生采用传统教学法，教师采用传统的理论教学方法，教科书内容为依据，以教科书讲解为主，同时与模拟实验室相结合，学生对于不懂的知识点可以提出疑问，教师根据临床经验和课本知识给予解答。
1.3观察指标
两组学生研究时间均为一个学期，期末对两组学生进行同等难度考核，观察两组学生的基础知识考核成绩、操作技能考核成绩及学生对多种教学法的评价，基础知识考核和操作技能考核总分均为100分。
1.4 统计学方法
所有数据均采用SPSS13.0统计学软件处理，计量资料以（?x±s）表示，进行t检验，计数资料以n（%）表示。检验水准为σ=0.05。
2 结果
2.1 两组学生考核成绩比较
观察组基础知识考核成绩和操作技能考核成绩均明显高于对照组（P<0.05），两组比较差异明显（P<0.01），具体见下表1。
3 讨论
与以往传统的教学方法相比，多种教学方法在《妇产科学》教学实践中有着较为明显的优势，特别是对于学生临床实践技能的提高方面效果显著[3]，有研究显示，多种教学法能有效提高学生对妇产科教学内容的掌握能力，提高学生的自学能力，提高学生的创新思维能力等，也使学生之间、师生之间加强了交流和合作，提高了学生的团队合作能力，更好的将课本知识与实践相结合。
本研究中结果显示，多种教学法不仅能提高学生的基础知识的掌握水平，也能提高操作技能水平，此外对观察组学生进行研究发现，该组学生对多种教学法评价较满意，对新的教学方法表现了认同。兴趣是最好的老师，多种教学法有利于提高学生的学习兴趣，化被动学习为主动积极的学习，真正实现学生为主体的教学理念[4]。通过表2我们可知，多种教学法能提高学生学习积极性和主动性、能提高分析和解决问题的能力、提高自学能力、锻炼沟通及应变能力、提高创新能力、锻炼团队合作精神、增强师生交流和合作，是一种效果好且学生接受程度高的教学方法。
综上所述，通过多种教学法，不仅能够提高教学质量，还能够提高学生的操作技能和学习积极性，有利于学生综合全面发展，也有利于教师水平的提高。
参考文献
[1]杨红萍，周菊红.多种教学法在儿科护理实训教学中的运用效果[J].医药前沿，2016，06（31）：354-355.
[2]周晓娜，杨若俊，牛红萍，等.PBL在中西医结合妇产科教学中的应用研究[J].内蒙古中医药，2012，10（06）：128-129.
[3]高卫辉，张月娟，林王森枝，等.多种教学法在《妇产科学》教学实践的研究分析[J].教育教学论坛，2015，（30）：142-144.
[4]周赞华，壬伟杰，陶爱群，等.多种教学方法在《妇产科护理学》实践教学中的应用[J].护理研究，2010，24（11）：2992-2993.
论文作者:杜晓华
论文发表刊物:《航空军医》2018年6期
论文发表时间:2018/6/11
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