终身教育思想与远距离教育的发展，本文主要内容关键词为：终身教育论文,思想论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、终身教育——一种现代化教育思想
终身教育是一种现代化的教育思想。随着现代社会对人的文化素质和从业技能要求越来越高，以及知识领域迅速扩展和知识量的成倍增加，仅仅依靠学校教育远远不能满足社会和个人对教育的需求。人们为了胜任工作，就需要不断地更新和补充知识。所有的人，无论是愿意还是不愿意都必须接受教育，这是不以人的意志为转移的发展趋势。现代社会要求教育贯穿人的终身并向更为广阔的领域推进。“教育并非终止于儿童和青年期，它应当伴随人的一生而持续地进行。教育应当借助这种方式，满足个人和社会的永恒要求”（保罗·郎格朗《论终身教育》）
人的一生都需要学习，中国古老的谚语“活到老，学到老”就体现了人需要终身学习的思想。但终身教育作为一种重要的国际教育思潮，则是在本世纪60年代。1965年，法国著名成人教育专家保罗·郎格朗关于终身教育的提案，打破了传统的教育观念，主张“应当使教育在每一个需要的时刻，以最好的方式提供必要的知识和技术”。从而终身教育成了国际课题，并为人们所接受。1983年5 月在德国汉堡举行的国际终身教育会议把终身教育归结为“当代社会的一种绝对必要，是全体人民在未来得到的和谐发展的唯一途径，是更新劳动力知识技术的战略投资。”
保罗·郎格朗认为，把人的一生分成两半——前半生用于受教育，后半生用于劳动，是毫无科学根据的。“终身教育是一系列很具体的思想、实验和成就，换言之，是完全意义上的教育，它包括了教育的所有各个方面、各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断的发展，包括了教育各发展阶段各个关头之间的有机联系”（见《终身教育引论》。）可见，终身教育包括了教育的一切方面，是人们在一生中所受到的各种教育、培养的总和，包括婴幼儿、青少年、中老年的正规教育和其它形式的教育和培训，如家庭、学校和社会。简言之，终身教育是贯穿一个人生命过程的全部教育。
联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”在题为《教育：财富蕴藏其中》的报告中认为，在迅速变革的时代，终身教育应该处于“社会的中心位置上”；终身教育是进入21世纪的关键所在。“国际21世纪教育委员会”认为，终身教育从时间上讲，与人的生命共始终；从空间上讲，与人生活的所有方面都有联系。因此，无论学前教育、学校教育、家庭教育、社会教育、成人教育，都应该在终身教育的背景下加以认识。一位加拿大的教育工作者这样论述终身教育，她说：“从经济更新的角度看，终身教育是教育战略与经济战略之间的关键钮带。终身教育意味着不断为工作人员提供其需要的机会和服务，使之在这个变得更加复杂的社会和经济生活中保持自尊并得到全面的生存技能。”
目前不少国家已在努力把终身教育纳入规范化渠道，并以终身教育的原则来改组、建设自己的教育体制，试图建立一个从幼儿园到老年大学、从家庭教育到企业教育的全面实施终身教育的全程教育网络。在我国，终身教育已从被国人理解、接受进而高度重视，并成为全社会共同努力的目标。《中华人民共和国教育法》首次用法律形式确定了终身教育在我国教育事业中的地位。《教育法》规定：“建立和完善终身教育体系”、“国家鼓励发展多种形式的成人教育，使公民接受适当形式的政治、经济、文化、科学、技术、业务教育和终身教育”、“国家鼓励学校及其他教育机构、社会组织采取措施，为公民接受终身教育创造条件”。这些规定已成为我国发展终身教育的法律基础。
二、终身教育思想是远距离教育发展的基础
远距离教育是在传统的学校教育基础上发展起来的，教师和学生在时空上处于分离状态，运用传播媒介完成教与学过程的一种新型教育形式。它的崛起，是二次大战以来世界性教育革新浪潮的重大成果之一。它是教育大众化思潮与现代教育技术相结合的产物，即终身教育思想和现代通信技术相结合的产物。远距离教育的出现，是人类教育史上的重大创举和变革，它不仅是教育手段的进步，教学方式的改变，更是教育思想、教育观念的更新，是人类对教育作用和潜力的更深层次的认识。远距离教育对人类社会的影响，主要表现在突破围墙的限制，使知识传播的范围扩大，人才培养产业化程度提高，教育内容、方式的多样化。作为一种先进的教学手段，可以使教育者与受教育者在彼此分离的状态下进行知识的传播。作为一种新的教育体制，可以弥补传统学校的不足，可以为分散的学员提供同样的接受教育的机会，便于学员就近、灵活地安排自己的学习时间。另外还在于利用有限的师资力量和经费，在远距离、大范围内办学，扩大了教师的知识输出量，提高了教育投资效益，扩充了办学功能。因此远距离教育的兴起，在思想观念上是终身教育思想、教育民主化深入人心的产物；在物质基础上是广泛应用现代电子信息技术； 而发展的动力则是社会对人才的需求。 挪威首相布伦特兰1988年在国际远距离教育理事会第14届会议上发言指出：“远距离教育有其固有的优点。它比以前任何一种教育体制都更适合于迅速变化着的现代社会。……信息和通迅技术的革命十分清楚地表明，世界是一个整体。我相信，在不久的将来，远距离教育将经历这样一场技术革命，使未来的远距离教育在信息传递上超越各自的国界。”
远距离教育的成功实践令人信服地证明：现代社会经济对专门人才的需求和对一般从业人员的素质要求，教育民主化的原则以及终身教育的思想观念等一旦与现代化的科学技术手段相结合，就能产生一种充满活力的教育体制和模式。远距离教育体制和教学模式，在教学质量和投资效益两方面都是有成效的。联合国教科文组织总干事阿马杜·马赫塔尔·姆博指出：“建立在应用新技术基础上的远距离教学系统，在终身教育的广大领域中能够参考高等教育数量的提高和质量的改善做出有效的贡献。”
远距离教育的优势非常适合我国的国情。由于党和政府的重视，以广播电视大学为主体的远距离教育在我国得到了长足的进展。经过18年的改革和发展，我国的广播电视大学已形成了由中央电大和44所省级电大，690所地市级电大以及1600 多所县级电大共同组成的远距离教育系统。广播电视大学已为国家培养了212.68万人。在全国各类2200多所高等学校同期毕业生总数中占到了近14%。近年来，电大还培养了高师、中师和中专毕业生100多万人， 接受电大燎原学校农村实用技术教育的人数也达千万人。1996年，全国电大高等教育学历在校生近70万人，超过历史最高水平；电视中专在校生30多万人，加上其他教育在校生，总数已超过100万人，也创历史最高记录。前不久， 国家教委关于电大毕业生的追踪调查和有关电大教育质量、投资效益评估表明，广播电视大学的教育质量和投资效益都是比较好的，赢得国内外一致好评。
十八年来远距离教育的实践充分证明，邓小平同志关于建立广播电视大学的决策是完全符合我国国情的，在地域辽阔、人口众多、经济比较落后的中国办大教育，应该采取两条腿走路的方针，既要办好面授为主的高等教育，也要办好象广播电视大学这样以现代化教学手段进行远距离教育的开放型高等教育。
三、远距离教育的发展为终身教育的实施创造了条件
1997年6月2日—5日，第18 届世界远距离教育会议在美国宾夕法尼亚州立大学召开，会议主题是：“新的学习环境——一个全球的远景”，主要研讨电子通讯技术的发展给远距离教育乃至整个教育所带来的深刻变革，以及应该采取的积极对策，这次会议给与会者最深刻的印象就是远距离教育正处在划时代的变革中。远距离教育发展到今天，又出现两种新的趋势：
一是传统学校加强了远距离教育。美国哈佛、哥伦比亚大学等62所重要的研究性大学开始提供通过联机和视频网络的课程。他们正在增加这种教学手段的“合法性”，目的是形成一个远距离教育运动。著名私立大学之一——霍普金斯大学正在严肃而认真地着手提供多种多样的远距离课程。康奈尔、杜克、瑞斯和斯坦福大学最近也创设并且扩大它们的远距离教育活动。而耶鲁大学和芝加哥大学也正在考虑制定远距离教育计划。最近，美国越来越多的公立大学开始利用互联网络开展远距离教育，其目标是扩大地区教育范围，它们提供的课程包括准学士学位、学士学位和硕士学位的课程。著名私立大学进入远距离教育市场则具有更大的选择范围，它们集中提供特殊专业的学位教育计划，甚至向国际上的公司和大学提供多种课程的远距离授课（济英《美名牌大学加强远距离教育》）。
韩国大学1998年将实施卫星远距离教学。韩国地方大学生可以通过卫星在本校教室里听取其它大学教授的讲课。庆南大学、启明大学、全州大学等8所地方大学共同建立了卫星远距离教学系统，从1998 年第一学期开始计划讲授2—3个课目。8所大学还制定了有关计划， 并承认卫星远距离教育所得学分为有效学分。
在我国，传统大学在继续办好函授教育的同时，正在争办现代远距离开放教育。如清华大学就提出一个创办现代远距离教育的方案。如北京师范大学研究生院现代教育技术所利用PC交互式远程教育系统和江苏电大联合举办现代教育技术研究生课程进修班，这是北师大首次利用现代教育手段进行远距离教育的有益尝试。这些表明我国传统大学开始利用现代化开放式的远距离教育手段来发展自己，而传统教育和远距离教育以及电脑和通讯技术相结合，就会形成教学新优势，把潜在的优秀的教学能量释放出来，有利于高效率地培养人才。
二是高技术给远距离教育带来新面貌。信息高速公路的开通，可以把学校、家庭、政府机关、科研机构、企业等联结在一起，可以传输声像图文并茂的多媒体信息，使得人们获取知识不再受空间和时间的严格限制，获取知识的途径和方式将趋于多样化。远距离教育将更加受到人们的青睐。
数字化电视新技术的出现，不仅能使电视频道播放传统的高质量的节目，而且可以向边远地方传送现场课堂教学状况，提供教育资源分配系统，利用互联网络进行教学和辅导，举办远距离学术交流会议等。利用这些技术，可以向更多的人提供学习机会，帮助他们进入信息社会。
英国开放大学副校长约翰·丹尼尔说，高技术正在使教育日益全球化。英国开放大学已向英国本土以外的2 万名学生提供远距离教育课程。新技术正在打破学习者对教师和教育机构的依赖，学生可以通过电子邮件在家中或工作地点进行学习，教师则可以在另外一个遥远的国度授课。
印度甘地国家开放大学副校长达喀沃尔说：采用高技术远距离教育方式可以节省大量教育经费。目前印度正在利用卫星通讯技术培训教师，全国已有边远部落村庄的300万个小学教师借助远距离教育技术， 接受教育专家的指导。并计划在今后5 年内实现继续扩建远距离教育高技术设施网络的目标。这将使双通道教育设备取代单通道的，从而使接受培训的教师能够直接和教育专家对话，帮助教师不断更新教学方法。
远距离教育正处在划时代的变革中。我们正在快速步入一个虚拟全球化社会。而一种新型的学校——虚拟学校正在诞生。现代社会是终身学习的社会，越来越多的人工作之后又要返回学校重新学习，适应这种需要把教育送到千家万户，不需要实实在在的学校，而是电脑制造出来的学校。目前美国已出现了虚拟大学，这种以计算机网络为主要依托媒体的大学不受空间环境的限制，可以调动所有在网络上的学校、研究所等单位的教学、科研力量、利用他们可能提供的信息情报、图书资料、计算机等资源为其所用。高速网络的交互功能还可以使它实现原有远距离教学所不能实现的教师与学生的相互交流。如美国于1995年开设的亚特纳大学、1996年创办的美国西部10洲联合虚拟大学、西班牙的加泰罗尼亚虚拟大学等网上办学实体，都是以互联网络为载体，开展虚拟教学活动的。所谓虚拟教学是指高等学校运用信息技术，在互联网络上开展全部或部分教学的、不消耗或少消耗现实教育资源和能量的、又具有现实高等学校特征和功能的人才培养活动。虚拟教学是在教师的指导下，在多媒体交互式虚拟化的教学环境中进行的。它突破了时空的限制，每个学生都可根据自身实际设计学习计划，制定课程表，灵活、自主地通过网络选择教学软件进行学习，或进入虚拟实习基地，完成实习，通过电脑试题库，定期进行自我考试。虚拟教学最根本的特点是教学硬件组成体系的虚拟性，校园、教室、实验室、图书馆以及仪器设备都在互联网络上虚拟出来，学生只要通过联网的电脑，就可以攻读大学课程，进行实践环节和科学研究的训练，从而获取学士学位或硕士学位。虚拟大学是发挥教育系统整体效益的很好例证，真正实现互联网上读书。
终身教育的根本目标是建立学习化社会。学习化社会的特征是时时学习、事事学习、处处学习，学习成为一切行动的基础和前提。为使教育在每一个需要的时刻，最好的方式满足和实现人们求知的欲望，除了办好传统学校教育外，远距离教育有其广阔的前景和潜能。我们相信，随着现代通讯技术的应用，远距离教育更多地进入家庭，必将为终身教育的实施作出更大的贡献。