陈海东 山东省东营市垦利县第二中学 257509
在物理教学中恰当浸透物理学史内容，让学生与先知们一同探究自然的历史，发现科学家追求科学、追求谬误、勇于理论、艰辛杰出的斗争脚印。无论是对学生学问的了解把握，还是对学生智力，科学精神的培育，都有着共同的作用。
物理学史是研究物理学发展的学科，它是物理科学体系中重要的组成部分。物理学史教育是通过传授物理学史方面的知识，培养学生科学意识、科学精神及科学方法等多方面品质的过程。我在自己数年的教学活动中深刻体会到，物理学史教育是中学物理教学中不可缺少的组成部分。尤其在当前大力推进素质教育，进而对发展中学生综合素质提出了更高的要求，物理学史的教育功能则更加明显。但是由于缺乏物理学史教育的研究，妨碍了它在发展中学生综合素质方面的作用，影响了中学物理教学质量的提高。为此，我在总结教学经验的基础上，对物理学史教育在中学物理教学中的重要性、可能发挥的作用以及加强物理学史教育的途径，做了初步的研究。现将研究成果提出，与老师们共同探讨。
一、在物理教学中浸透物理史能激起学生的学习兴味
在浩瀚的物理史中包含有无数科学家充溢聪慧的有趣生动的故事。将其适时地交叉在教学中不只能使课堂氛围变得生动活泼，而且能使物理学问深化浅出地呈现出来，从而激起学生的学习兴味。爱迪生让助手测灯泡容积的故事，不只让学生学会了替代法测容积，更使学生为他的睿智所服气；安培马车当黑板又显得是那样蠢笨有趣，让人忍俊不禁的背后，让学生领会到了科学家的研究精神；科拉顿“跑失良机”则让人可惜不止。科学家探究的科学途径是那么迂回、充溢艰险，同时又是那样的巧妙，充溢神奇、充溢梦想。科学家们的个人魅力和神奇的科学都能被学生无尽的吸收，使学生产生一种本身去体验去偿试的愿望，激起他们对物理研讨的兴味和热情。二、物理教学中渗入物理学史,可以培养学生的科学精神和科学态度，树立勇于探索的献身精神
在物理教学中适当渗入物理学史知识可以促进学生养成科学态度和科学精神。科学精神是指从事科学活动应具有的稳定的行为倾向,它包括:严谨认真的态度、一丝不苟独立思考的能力、追求新知不怕困难勇于实践的精神等。随着社会的发展,科学精神已经成为现代人们科学文化素质的重要组成部分,渗透到社会活动的各个领域。能否用科学态度来对待和处理问题,已经成为判断人才素质高低的一个标准。科学精神是从事科学实践和科学工作的意识、思维活动和一般心理状态,即基本精神,它包括客观精神、理性精神、实证精神、合作精神、怀疑批判和创新精神。科学精神是科学素质的重要组成内容。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆科学精神教育对于学生从事科学活动、使用科学方法、实现科学目标都有极其重要的意义。在物理教学中,学生科学态度的形成和科学精神的养育,一方面要在平时的学习过程中养成,另一方面,物理教学要让学生与科学家零距离接触,走进物理学家的精神世界,让学生从中感受科学态度和领悟科学精神,因此在教学过程中适时地引入一些科学家的光辉言行、孜孜不倦的工作态度、高尚品格以及丰富的个性,这些介绍都会给学生留下深刻的印象,对学生产生激励作用。例如，我们在讲恒定电流的时候可以介绍美国的发明大王爱迪生,经过一万次试验失败之后才使灯泡发光。我们从中可以培养学生的不怕失败勇于实践的精神;讲牛顿第一定律时,我们可以介绍一下“力与运动的关系”的研究在历史上的发展历程,有利于培养学生的批判精神和创新精神。物理学史中有许多科学家为真理献身的动人事迹，如伽利略为宣传哥白尼的“日心说”而被教会终身监禁，利赫曼为引雷电而捐躯，居里夫人为研制放射性而作出了巨大的牺牲，法拉第舍弃荣华富贵，几次拒绝接受封爵而甘“平民法拉第”，亚里士多德富有批判和怀疑精神等。这些科学家不畏艰险，不惜生命，不慕利禄，不怕权威，追求真理的高尚品质，有利于培养学生实事求是的科学态度、献身科学的探索精神。
三、物理教学中渗入物理学史,可以培养学生良好的学习习惯和科学的研究方法
物理学的研究方法(实验法、模型法等)是在物理学家们长期的科学实践中逐步摸索、积累、形成和发展起来的,是人类智慧的结晶。如在气体定律与气体模型的教学中,教师可向学生介绍人们起先虽不知气体的微观构成,但关于气体宏观性质的实验研究却已持续了几个世纪。从17世纪至19世纪初,波意耳定律、查理定律、盖·吕萨克定律相继被发现。上述实验定律的理论解释直到克劳修斯、麦克斯韦、玻尔兹曼等(从1857年到1868年)分别将统计方法和几率概念引进热学,创立了气体分子运动论后才得以完成。
新课程重视科学探究对激发学生的求知欲,使学生受到科学方法的训练,培养学生良好的科学素质、创新意识和创造能力方面的重要意义。科学探究的要素包括:提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。物理学史中这方面的例子很多,如教师可向学生介绍法拉第发现电磁感应的过程。从1882年起他开始寻找磁产生电的效应。经过10年的实验研究,他终于在1831年成功地发现了电磁感应现象。实验表明:不论采用何种方式,只要穿过闭合回路所围面积的磁通量发生变化,回路中就会产生感应电流。这就是法拉第发现的电磁感应定律。这一定律成为发电机的理论基础,开创了人类利用电力的新时代。
如果物理教师是有较丰富的物理学史知识，就会在教学中自觉地对学生进行辩证唯物主义真理观的教育，以帮助学生克服对物理知识绝对化、僵化的理解，防止学生不能限制地、不讲条件地机械搬用物理定律、公式来解决问题。
总之, 在物理教学过程中要充分发掘物理史的教学功用, 这样既能使教学内容丰厚多彩, 富有感染力, 又能启迪学生的聪慧, 培养学生的科学素质, 培育学生的创新才能。
论文作者:陈海东
论文发表刊物:《素质教育》2015年12月总第191期供稿
论文发表时间:2015/12/7
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