江西省乐平市第一小学 333300
语文教学相比于其它学科历来比较薄弱，尤其是作文教学，教师还采用“教师命题——指导——学生习作——教师批改——教师讲评”的教学程式。这些教学方法，束缚了学生的思维发展，不利于学生语文素质的提高。改革农村小学作文的教学方法，大面积提高小学生作文水平，已是当务之急。几年来笔者在这方面做了一些尝试，对学生进行循序渐进的“言之有物——言之有神”的训练，取得了较好的成绩。
一、言之有物
根据儿童的心理特征，我首先从以下三方面来扫除小学生写作中“开头难”的心理障碍，消除了“言之无物”的恐惧。
1.说真话就是作文。如，教完《课间十分钟》一文后，我刚给同学们分析完场面描写和人物的动作特点就下课了。等上课铃响，我马上让同学们观察“从上课铃响”到“教师开始上课”这大约１分钟的场景中的人和事，并写下来，结果篇篇形象生动。其中一位同学下课时忘了上厕所，铃一响他着急了，我引导他把自己刚才的“经历”先说出来，而后稍给予指导，再让他写出来。他写道：“‘叮铃铃……’上课铃响了。糟糕！我还没上厕所呢，怎么办？我扭头就向厕所里冲刺。啊！正巧与往厕所外边跑的王刚撞个趔趄。也顾不上说声‘对不起’，赶紧往厕所里挤。等我解完手后，来不及系裤子，于是，一边跑一边系裤子。当我气喘吁吁地跑到教室门口喊‘报、报、报告’时，同学们看着我狼狈的样子，哄堂大笑。”这种方法消除了学生对作文望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及，还对写作产生了浓厚的兴趣。
2.写事实就是作文。有一次，我让同学们写有关“熟悉的小动物”。我在给学生们念范文时，故意写了这样几句话：“天热得像着了火一样。人们躲在屋里不敢出去。小狗也躺在树下歇阴凉，汗水从它的脸上流下来。我心疼‘这位朋友’，把它叫到屋里……”读后让同学们进行评价。同学们一致认为范文中的这几句话既写出了天热的特点，更烘托出我和小狗之间的感情。我没有急于告诉学生狗没有汗腺，永远不会出汗，而是对同学们的评价给予肯定后，让他们进行实际观察：炎热的夏天狗是否出汗？过了几天，同学们把观察到的实际情况告诉了我，我随机引导学生要注意观察，写事实，才不至于出现“狗出汗”的笑话。这种教学方法让学生们平时注意积累大量真实的生活素材，培养了学生的观察能力。
3.叙真情就是作文。如，有一次，我组织学生去春游，提前布置好作文任务，并进行适当的情景写作指导。许多同学的作文都写出了农村风景的优美，让人仿佛闻到了乡土的气息。更令我意想不到的是有一部分同学的作文中将写景、抒情和议论融为一体。其中有一位同学写道：“我躺在这软绵绵的淡绿色的地毯上，沐浴在青草气息的清香中，仰望着蓝天飘过的朵朵白云。习习的春风轻轻地抚摸着我，就连太阳公公也来凑热闹，和煦的阳光想‘诱惑’我进入梦乡。忽然，我的手被什么碰了一下，我猛的一下子坐了起来。哦，是一只淘气的小山羊。它看我坐起来，起初往后跑了几步，又回头看了看我。见我没有什么恶意，又‘咩、咩……’地跑过来，在我的身边站住，上下打量着我。我笑了，一伸手把它抱到怀里。正当我想与它亲近时，远处传来急促的‘咩、咩咩咩……’声。我顺着叫声向远处一望，一只老山羊急颠颠地向这边跑来。我明白了，亲了亲小山羊，把它放回到草地上。小山羊蹦蹦跳跳地跑到妈妈身边。我惊呆了：它们的样子真像是久别重逢的母女。”该同学是这样结尾的：“这不由得让我想到学过的课文《小麻雀》的故事。母爱是伟大的。动物况且如此，我们人类的母爱是用任何语言都形容不出来的。那么，我们为什么不用母亲爱我们的心去爱我们的母亲呢？”由于情景教学方法得当，不仅使同学们的作文水平提高了，同时也使他们受到了良好的情感陶冶，并开始丰富自己的精神世界。
二、言之有神
通过以上的训练，同学们对作文产生了浓厚的兴趣，在他们的笔下已经做到了“言之有物”，我就接着进行了“言之有神”方面的训练。如教学《坐井观天》一文的续写，先让学生们自己说：“青蛙跳出井后会怎样呢？”再让同组互议。有的同学经过整理形成了这样的思路：青蛙跳上井——看到景物——再次与小鸟对话。教师就引导：怎样跳——景物的特点——对话的内容。让学生再次围绕重点词“怎样——特点——内容”来展开自己的联想，进行续写。通过续写，既让学生们的思维得到发展，又培养了同学们知错就改的好习惯，可谓一举多得。
三、精益求精
就是培养学生在一题多做中精益求精。清代教育家唐彪在《读书作文谱》中说：“作文有深造之法。文章一次作不佳，迟数日将此题目为之，必有胜境出矣。再作不佳，迟数日又将此题为之，必有胜境出矣。文如攻玉然，今日攻击石一层，而玉又微见了明；又攻击石一层，而玉更见；再攻不已，石尽玉全出矣。作文亦然，改窜旧文，重作旧题，始能深造。”我在让学生作《扫雪》一文时，就让学生多次修改成文。第一次，让学生回忆扫雪的过程进行写作，教师没有进行任何评议。第二次，则是在实际参加扫雪活动之后，修改自己的上次作文（在参加活动之前提醒学生注意观察）。然后，教师对两次作文进行了对比，学生评议，教师又稍微进行了指导，之后写第三稿。这一次，学生们大都写出了符合要求的作文。
总之，学生都具有语言天赋，只要教师遵循儿童的认知规律，恰当地运用适合学生的作文教学方法，他们不但能把作文写得立意新颖、有声有色、生动有趣，而且也能写得形神兼备。
论文作者:王建明
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年12月总第176期供稿
论文发表时间:2016/1/22
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