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【摘 要】地理是客观反映人类生存世界的一门学科，它与人们的生活息息相关，是基础教育中必不可少的重要组成部分。地理学科具有很强的综合性，为了提高地理教学的效果， “情境教学”成为主流的新型教学方式。本文从创设生活情境、创设问题情境、创设探究情境、创设操作情境方面谈情境教学法在初中地理教学中的应用策略。
【关键词】初中地理；情境教学；应用
情境教学旨在以教材内容相似、形象具体的场景体验，深化学生对所学知识的了解，并提高学生学习能力的一种教学方法。创设情境的方法有很多种，教师既可以联系生活实际，从生活中的地理现象引导学生进行学习，也可以借助多媒体等现代工具，引导学生思维快速进入学习状态中，还可以根据教材内容创设活动情境，调动学生学习积极性等。传统的教学方法中，教师创设情境的方法只是简单地局限于创设多媒体情境，致使情境教学法不能充分发挥其应有的价值。为了改变这种现象，提高教学效果，教师应打破传统的教学限制，优化自己的教学方法，提高情境教学法的实际效果。那么，我们该如何有效地在初中地理中应用情境教学呢？
一、创设生活情境，激发学生兴趣
创设生活情境是教师结合生活实际，根据教材内容选取生活中的一个典型场景，作为学生学习的切入点，引导学生进行观察、体验、学习。这种教学方法有利于拉近教材与生活的距离，可以有效地调动学生的学习积极性。教师可以创设生活情景，把学生置身于与教材相关的生活情境中，通过让学生观察生活实景，调动学生学习的积极性。如在教学《青藏地区》时，教师可以向学生展示几组青藏地区的相关照片：青藏地区人们吃糌粑的照片、西藏地区人们崇尚佛教的膜拜照片、富有高原特色的建筑物照片等，用这些学生没见过的生活实景，调动学生的好奇心，集中学生的注意力。如在教学《世界的人口》时，教师可以向学生讲一下当前世界人口的数量，世界人口的增长速度以及世界人口的分布情况等，同时，教师还可以让学生讲一下由于人口分布不同，各个国家的人口政策也不同，如法国、德国这些人口负增长的国家鼓励人们多生多育给予以补贴，中国这样人口众多，增长速度快的国家则鼓励少生优生，对多生的人家加以制约等，以此引导学生更深地了解所学知识。通过引导学生观察生活中人们的衣食住行等信息，既可以深入学习课本知识，又可以延伸学生课外知识，让学生博闻识广。
二、创设问题情境，发散学生思维
传统教学方法中，教师惯用的僵化、机械教学方法束缚着学生的思维方式，教学效果不甚理想。马秋斯金曾说过，问题是思维的开始，也是教学过程的本质体现。因此，教师应积极创设问题情境，在促进学生由不知到知，由浅知到深知的过程中，以问激思，发散学生思维，提高教学效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在教学《地球运动的地理意义》时，教师可以提出这样几个问题：“为什么一年会经历春夏秋冬四个不同的季节？”“坐北朝南是我国建造房子的基本原则，有谁知道为什么要这样做呢？”“我国科学家在组织团队进行南极考察时，为什么总是选择在冬季出发？”这样的问题一经提出，学生会急于寻求问题答案，积极开动脑筋，解决问题。又如教学《世界的人种》时，教师可以先问学生几个问题：“你知识世界一共有几个人种吗？”“你知道中国人属于哪个人种吗？你能说说不同人种的哪些区别吗？”这样具有开放性的问题，既能调动学生回答的积极性，又可以发散学生思维，促进学生真正的动脑思考，合作讨论、一探究竟。
三、创设探究情境，化学生理解
传统的教学方法中，教师过于重视学生对教材知识的理解，忽视了提高学生的自主学习能力培养和探究意识的激发。随着新课程改革的实施和“学讲方式”的推广，探究性学习逐步成为新型的课堂教学模式。为了促使学生知识、素质共同提高，教师可以创设探究情境，在引导学生观察、思考、分析、解决问题的过程中，深化学生对知识的理解。如在教学《交通运输中的点》时，教师可以向学生展示几张图片：汽车站、火车站、机场、港口等，然后向学生提出问题：“从这些图片中，你可以得到什么信息？”“你认为这些地方对人们的生活有什么影响？”等。然后教师可以引导学生根据教学内容和自己的调查，写一份调查报告。这时，学生会根据所提问题，积极搜集资料，并以小组为单位相互交流，从各个城市的交通点的差异对比城市发展的差异，得出：“人们生活离不开交通和物流，这些交通运输点关系到国家的政治、经济的发展。”这一结论。通过这种方法，引导学生自主学习，既可以改变传统学生获取知识的途径，调动学生的学习能动性，又可以培养学生的自主学习能力和合作探究的协作意识。
四、创设操作情境，锻炼学生动手能力
地理具有很强的实践性，创设操作情境可以在动手操作的过程中促进学生手脑并用，提高学生的认知能力和动手能力。因此，教师可以多方面地创设操作情境，提高学生处理地理信息，解决实际问题的能力。如在教学《河流的侵蚀方式》时，教师可以引导学生利用手头工具，演示一下河流侵蚀的过程。这时，学生会积极搜集资料，设计出这样的实验步骤：“让铺满沙子的塑料盒呈倾斜状，然后再盒子顶端插一根小木棍，然后把水慢慢注入沙子中，以此观察沙子被水冲刷的状态”，在这个实验中，学生会观察到沙子被水冲刷后形成一个沟，随着水的不断增多，沟不断扩大并露出盒底，沟的长度也在不断延伸，最终使得小木棍被水冲倒。通过这个方法，可以让学生直观地看到溯源侵蚀的整个过程，透彻了解所学知识，还可以锻炼学生动手操作能力，培养学生解决问题的意识，提高学生的动手实践能力。
总之，创设情境教学可以给学生提供自我表现的机会，在提高学生学习效果的同时激发思维、协作探究、动手实践。教师要根据学生的学情因地制宜地采取多种形式的情景设计，让学生在具体的认知情境和操作实践中多思考、多探究、共同增长知识、发展思维、增强实践能力，促进教学效果的整体提高。
论文作者:田建军
论文发表刊物:《成功》2018年第7期
论文发表时间:2019/7/9
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