众观人类历史，使用工具是人类有别于其他动物的主要依据，那么对于语言这样一种工具而言，我们如何熟练的使用这个人类所特有的工具呢？
首先，对于人类语言起源假说多种多样，期中语言神授，语言人造，和科学推断为主要方向。有声语言产生距今四万五年前的旧石器时代，也就是晚期智人时期。柏拉图的《克拉底鲁篇》中腓尼基人奉卡德摩斯神为字母创始人；挪威人称欧丁神为创造字母；《圣经.创世纪》上帝创亚当，亚达给万物取名也做了细节的描述；古代中国的女娲造人的神话更有描述，开始造人时不会说话，然后拍拍他们的后脑，这些泥人便哇哇大叫起来，这样就有了语言。因此孩子出生就会哇哇大哭。科学推断认为人类语言是长期进化的结果，既不是神授，也并非短期人创。不断有学者提出各种各样的假说，诸如手势、契约说、感叹说、本能说、摹声说、神授说、进化说、劳动说、嘴势说、约定俗成说、人类本源说等等。语言的起源仍然是人们在不断探讨的未解之谜。许多专家都一致认为语言与思维的关系是密不可分的，思维是语言的内容，语言是思维的形式。因此在我们的语言教学中，训练学生的语言思维能力要比语言内容本身更显得突出了。所以使用好语言先要有良好的语言思维能力。
对于语言教学来讲，语言思维能力的训练方法为分析和综合主要包括；比较、分类、概括、系统化、具体化等。教育家乌申斯基说："语言并不是什么脱离思想的东西，相反地，语言乃是思想的有机的创造，它扎根于思想之中，并且从思想中不断地发展起来。所以，谁要想发展学生的语言首先应该发展他的思维能力。离开思想单独地发展语言是不可能的，在发展思维以前先发展语言甚至是有害的。"因此，我们首先要解决如何提升思维能力，进而提高语言素质。
高中外语教学中，我们外语教师似乎只把教学重点放在：记忆水平；理解水平和交际水平。没有注意在语言教学的过程中有意识的进行思维能力的培养是不能够充分发展学生的智力的。因为"思维是智力的核心部分"。普通高中《英语课程标准》（实验）第二部分（课程目标）中明确指出"特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力"。训练学生的思维能力从学习语言方式开始。语言学习方式从定向模仿开始，经过大脑分析器作用，然后由心理活动器完成。一个婴儿学习语言的过程完全是靠听，模仿（imitate）母亲的声音。我们学习第二外语，同样应该以听，模仿开始。有人认为模仿很简单，但要想学好语言，就要像模仿母语一样，采用多种方式，利用一切机会进行模仿，方可达到理想的效果。对于高中学生而言，模仿的主要途径来自于课上的老师，课下的各种渠道如，语音，视频，网络等。埃克斯利（Eckersley,C.E.1974）说过，毫无疑问，模仿是成功的钥匙，也许是把金钥匙。（there is no doubt that imitation is one of the keys, perhaps the golden keys, to success.）所以不断地模仿，重复地练习，是学好外语的不二法宝。因此，这就要求教师在课上尽可能地创造出适合学生模仿的多样活动，无论在词汇、句式、语法还是语篇。词汇方面，高中阶段已收录含义务教育阶段要求掌握的1500个单词在内的3000-3200词左右。期中高中英语必修课程应学习和掌握500，选择性必修为1000个单词，累计3000. 再根据不同地区和实际情况可选择增补。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对于词汇的记忆方面的方法也有很多专家学者有不同的建议。艾宾浩斯遗忘曲线，SuperMemo记忆算法，单词辅助记忆系统法，海量联想方法，音形意统一记忆法等。对于高中3500左右的词汇量而言，可以结合几种方法的来帮助我们形成记忆单词习惯。如，音形意统一记忆法通过对英语单词进行音素标注与词素划分，将每个单词分离的读音（Pronunciation）、字形（Spelling）、意义（Meaning）关联在一起，使学习者在学习过程中逐渐掌握单词的发音规则及单词核心字母的含义，达到见词识音、见词识意，提高记单词的效果。再如，海量联想方法，例如，bargain中文解释：契约，合同，便宜货。拆分法：bar表示"酒吧"，gain表示"获得"（在酒吧里趁人喝醉和人签了合同，得了便宜货）。hollow中文解释：空的。谐音法：发音想成"好楼"（一座大楼最好的时候是新造好的时候，也就是这座楼是空的时候）。总之，我们需要在实际的学习过程中寻求良好的自我记忆词汇有效方法。语法方面。高中英语语法相比初中英语语法更系统化，条理化，网络化。与此同时，综合运用语法能力也有更高的要求。许多初中零星语法知识都可以在高中得以解释。此时，我们可以采取思维导图的方式来对比、归纳、总结语法的实际运用，训练学生的思维模式。高中语法的难点在于分析句子成分，识别各种从句的链接方式，理解非谓语的运用，掌握语篇中功能词的作用等。语篇方面，培养学生的阅读能力一直都是高中教学中重点。国内外语言学家及我国高中英语教师就阅读的含义、目的、过程,?阅读的策略和技巧、教学模式及文化因素在阅读中的作用进行了大量的研究和实验。得出影响高中学生理解语篇出现的问题和因素主要分为句子结构，衔接手段，语境，语篇思维模式，连贯性等几个方面。对文章篇章结构的理解。这实际上涉及英汉语篇思维模式的差异。Hoey?(1983)?认为,?英语篇章结构主要有以下三种类型:问题-解决型(?Problem to Solution?Pattern?,?简称P?-?S?型)?。其思维过程为:?情景-问题-反应-评价。常用在文艺小说、广告文体或科技报告中。一般-特殊型(?General to Particular?Pattern?,简称G-?P?型)?该模式有两种形式:?(1)?先概括后举例;?(2)?先给轮廓后述细节,?最后又可能回到总括句上去,?与首句呼应。常见于科学性的论、说文、文学巨著、百科全书或资料介绍型文体。匹配-比较型(Matching?Pattern?,?简称M型)?。这种类型的表现形式为:?先提出论点,?再进行论证,?用于比较事物的异同,?一般出现在报刊杂志的政论文中。在高中阶段，可为学生提供的阅读材料并不丰富，很多教师在网络，新闻报纸，还有一些选用大学教材来补充学生的阅读量，提供了有效的素材。在培养学生阅读思维模式训练时，可指导学生根据因果关系、叙述顺序、对比角度、例证方式、词汇意义分析语篇。
总之，语言学习是一个持之以恒的过程，需要不断地研究和练习。通过不同的手段，增加对语言的感知和理解，坚持不懈，会有极好的效果。
参考文献：
[1]Hoey?,?M.?19831?On?the?Surface?of?the?Discourse?[M]?.London?:?Allen?and?Unwin.
[2]中华人民共和国教育部. 20031 普通高中英语课程标准(实验）[ S ].北京：人民教育出版社
论文作者:金长余
论文发表刊物:《中国教工》2019年第3期
论文发表时间:2019/6/5
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