(资中县高楼镇三河小学 资中 641200）
在新《语文课程标准》中指出：九年义务教育要求学生课外阅读总量达到400 多万字。小学生的阅读除去课文外，要在课外去找很多篇文章来阅读，这么大的量，孩子上哪去找？如何去找？找到又该怎样读？我有以下思索：
一、培养学生阅读兴趣
培养学生广泛的阅读兴趣是提高学生语文素养的基本途径，是提高课堂教学效率有效手段。那么，如何培养学生的阅读兴趣呢? “读”“悟”是阅读教学的理想归宿。学生以读为本，通过多读、熟读，参与到各种语言实践中，在读中悟义，读中悟法，读中悟情，读中悟理，实现由“感”到“悟”，由感性认识上升到理性认识。因此，在阅读教学过程中，教师和家长都应放手让学生读，让学生在读中感悟。当然，这种放手并不是不管，而是为孩子选择正确的阅读材料，为孩子推荐优秀的阅读文章，用爱心和耐心陪伴着孩子用心地阅读。如在学校阅读中，就提倡学生少做题，多读书，要“鼓励学生自主选择阅读材料”，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。
二、增加学生的阅读面
一路陪着孩子阅读，这的确需要很多时间和精力，在具体的实践中，我们知道能满足学生的好奇与求知若渴的愿望不是单单就课本和童话故事等就够了，我们要在孩子阅读面上下功夫，让孩子博览群书，畅游在各类书籍学海之中。如：1、儿童故事：《红楼梦故事》、《三国演义故事》、《西游记故事》、《水浒传故事》、《聊斋志异故事》、《成语故事精选》、《智慧故事精选》、《神话故事精选》、《思想家故事精选》、《政治家故事精选》、《科学家故事精选》、《探险家故事精选》等等。2、文学名著：《稻草人》、《宝葫芦的秘密》、《小布头奇遇记》、《小兵张嘎》、《小英雄雨来》、《今年你七岁》、《荒漠奇踪》、《我要做好孩子》、《草房子》、《三寄小读者》、《一千零一夜》、《伊索寓言》、《格林童话》、《安徒生童话》、《王尔德童话》、《普希金童话诗集》、《埃梅童话》、《木偶奇遇记》、《汤姆索亚历险记》、《捣蛋鬼日记》、《假如给我三天光明》、《吹牛大王历险记》等等。3、科普读物、文化教育类等等。也有适合小学高中低不同学段的孩子阅读的书籍。总之，为孩子寻找适合他们的阅读材料，努力扩大孩子的阅读面，与孩子一起博览群书无疑是一件好事。
三、增加课堂中的阅读量
在新课改的形式下，在“群文阅读”这个方案实施以来，全国各地的教师都在尝试在课堂上增加学生的阅读量，也就是如何能让学生在有限的时间里做到比以往更多的阅读数量。所以，如何能提高孩子的阅读量更向我们教师提出了更高的要求。
在新的教材编排案例中明确告诉我们，除了课内的精读课文之外，还有更多更好的文章需要阅读。 但是，学校教师普遍没有正确引导学生去开采和使用这些课外的阅读材料，在教师们天天提醒孩子多看书，多读书的情况下，应该更多的给孩子指明方向和提供阅读材料。基于这些问题，该如何去解决？于是“群文阅读”中便有了“单元整合，群文阅读”这一构想。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
怎样理解这个模式的基本概念 当前国内的新教材有很多种，不管哪一种，几乎每个单元是以同一主题来选编课文。这样的编排方式，不仅使精读课文和略读课文和课外阅读形成一个整体，还能更好地发挥陶冶情趣和训练阅读的功能，而且加强了“三个维度”之间的联系，有利于全面提高学生的语文综合素养。
因此，教师在教学过程中不能仅就一篇篇课文进行孤立的教学， 而应把它们看成一个有机的整体，用同一个主题进行整合。
比如说人教版五年级上册第四单元就是以“生活的启示”为主线组织编排课文的。《钓鱼的启示》、《通往广场的路不止一条》、《落花生》和《珍珠鸟》。这一组课文告诉我们：生活中有精彩，也有很多不如意的地方，这就告诉我们要学会收获生活给予我们的启示，学会发现生活中的美好。学习本组课文，我们就开展“单元整合，群文阅读”，搜寻与生活启示这一主题有关的文章来阅读，比如：《丑石》、《高粱情》、《草原野花》，《挂在墙上的海》等文章。让学生明白：生活中平凡的故事也能带给我们很多启迪。阅读它们，感悟它们，就能让我们的人生道路上走得更踏实。简而言之：“单元整合，群文阅读”就是依据新教材主题单元编写的这一优势在实施的过程中，与传统教学相比较的基础上发现的一种特殊学习方式。“单元整合，群文阅读”从操作层面上与近几年比较流行的“海量阅读”有许多相似之处，但它也有其自身的特性，让我们从根本来认识“单元整合，群文阅读”：
1、群文阅读更好地体现单元的整合。它以相同主题的一组文章为阅读和交流对象，旨在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在学习内容、学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维；在不增加负担的前提下，使学生获知的数量和获知的能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。
2、群文阅读使课内、课外、生活得到有效的衔接。我们现在孩子们的课内阅读与课外阅读经常是两张皮，二者是分离的。为了更好地体现“得法于课内，得益于课外”这一理念，使学生的学习由课内延伸到课外再延伸到生活。比如在课内学习了“生活的启示”这一主题单元的课文后，再在课外同步阅读中找出相关文章来阅读，以后在生活中阅读到或遇到有启示人的的人和事时，学生也能联想到课内学过的相关知识。在理解了相关的概念后，更加坚定了我们开展“单元整合，群文阅读”这一活动的信心，但在具体的实践中，我们也发现，由于各种原因，目前的群文阅读在开展过程中也存在一些问题。如：（1）阅读程度不当的：有些小学低段的李白的诗，如果只是按照诗人来选材，那么可能就会把三年级或是四年级中李白的诗给选进来，这样无疑增加了学生的阅读难度，也会戳伤学生的阅读积极性。（2）阅读数量失衡：有些相同类型的阅读一次可能找三篇，一次或许找六七篇，这样对于文质兼美的原教材是如何用简练的文字刻画出的，则不再研读、品味，课文的语言特色几乎完全被忽略，这显然是有悖于语文课初衷的。久而久之阅读也会成为一种负担而不再是兴趣。（3）阅读类型单一，迁移不足 拓展阅读的类型选的有误：要不是与课文内容无关联的补充性拓展；要不是与课文表达形式不相同的迁移性拓展；或者是没有比较鉴别意义的比较性拓展。所以在选取相关的教学资料时，一定要把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，才能使学生由此及彼、组合积累，实现类化和迁移。
总之，在新课改的形式下，结合新实施的群文阅读教学理念，增加学生的阅读量，提升学生的阅读水平是完全可能的。只要我们用心去做，就一定会取得很好的效果。在群文阅读实施以来，我们学校也着力于开展“单元整合，群文阅读”活动，也确实取得了很好的效果。
论文作者:张国权
论文发表刊物:读写算（新课程论坛）》2016年第2期（上）
论文发表时间:2016/5/19
标签：课文论文; 学生论文; 这一论文; 单元论文; 孩子论文; 故事论文; 课外论文; 读写算（新课程论坛）》2016年第2期（上）论文;