美国社会的青少年教育问题，本文主要内容关键词为：美国论文,青少年论文,社会论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：C913.5 文献标识码：A 文章编号：1009—5446（2007）02—0017—03
一、校园枪击问题及思考
在美国青少年问题中，校园枪击问题越来越来引起人们的关注。近年来，美国校园枪击案件发生得十分频繁，危害极其严重。仅1999年4月至2000年2月不到一年的时间里，就连续发生三起严重的校园枪击事件。1999年4月20日， 科罗拉多州一所校园发生枪击事件，15人致死。1999年5月20日， 佐治亚州一校园内发生枪击事件，6人致伤。2000年2月29日，密歇根州一个一年级的6岁男孩在教室里用枪打死一名同岁的女孩。美国的校园枪击问题一个愈演愈烈的社会问题。美国校园枪击问题的原因极其复杂，但学生的心理因素、家庭环境以及社会环境的影响是不可忽视的几个重要原因。
1.心理因素方面。首先，已成为校园枪击案件与报复心理有关。美国法律不认为7岁以下的儿童有杀人动机，所以密歇根州2000年2月29日发生的校园枪击案的作案者不会被追究法律责任。这个男孩也似乎不懂得他所做的事情的严重性，因为当他被调查时，他还平静地在纸上画着画。然而，有一个情节却不能令人漠视，那就是在这个6 岁男孩向同学开枪之前所说的一句话“我恨你”与开枪之后所说的一句话“我恨他们”是如此的一致。这表明，6岁男孩的枪击行为具有报复的潜在动机。
其次，情绪渲泄导致校园枪击案件。1999年5月20 日发生在佐治亚州的校园枪击事件是因为作案者——一名15岁的中学生失恋，情绪低落，随即向他就读学校中学生密集的地方猛烈开枪。作案者通过暴发式的行为舒张了心中的积郁，仿佛得到了心理上的平衡。
再者，模仿也是引发校园枪击案件的原因之一。模仿是少年儿童在成长过程中的一种普遍行为。在其道德意识还不完善，是非观念还比较模糊的时候，容易对刺激强度较大的两极行为实行模仿。2000年5月21日美国一名15 岁的男孩模仿影视片中的枪杀画面，持3支枪对着自助餐厅中的数百名师生凶狂扫射，51发子弹射出后，2名学生死亡，22人受伤。
最后，炫耀也是引发校园枪击案件不可忽视的动因。美国很多学生都喜欢将枪带到学校炫耀给同学看，从而为校园枪击案件的产生留下隐患。美国某州一个拥有9万名学生的学区里，在三年之内曾发生160起携带武器上学的事件，占学生总数的3‰。在拿枪炫耀的学生中包括小学一年级的学生。
2.家庭环境方面。单亲家庭及弱势家庭成为校园枪击案件发生的潜在因素。2001年2月29日密歇根州校园枪击案的作案者， 其母亲在一年前被家里赶出后不知去向，父亲在狱中，他与走私毒品的舅舅生活在一起。家里的枪枝就放在床下，伸手可及。家里还经常有从事犯罪活动的人出入。这种生活环境给作案的7岁男孩带来了极强的负面影响。同年3月23日，美国俄亥俄州的一名男孩持枪恐吓教室里的同学与老师，企图以此行为达到入狱与母亲生活在一起的目的。
3.社会环境方面。媒体的枪杀情节司空见惯，各种持枪犯罪活动的过程、手段、方法等表现得淋漓尽致。这样的社会环境对少年儿童模仿枪击行为是一种教唆。美国的法律制度对枪支的管理较为混乱，很难有效防御少年儿童使用枪支。
美国的校园枪击案件以鲜血和生命的代价唤起人们冷静的思考。社会环境在少年儿童成长过程中具有不可忽视的影响作用，社会教育如何为学校教育服务是现代社会必须思考的重要课题。五彩缤纷的大千世界构成了学生模仿、演练的土壤和舞台。
心理健康教育与法律教育应当成为学校教育的重要内容。心理健康教育要侧重于培养学生抵御社会环境负面影响的能力，培养学生的自信心与耐挫折的能力，特别是对弱势群体和处于心理发展特别周期的学生要给予特殊的关注。从美国对校园暴力事件发生情况的统计来看，弱势群体的暴力事件发生率较高；9～12岁的少年儿童的暴力事件发生率较高；男性少年儿童的暴力事件发生率较高；城市比郊区的暴力事件发生率高；郊区比农村的暴力事件的发生率高。不同的社会环境对学生的心理品质的形成具有不同程度的影响。学校教育要有针对性地培养学生的心理品质，对抑御能力较差和处于低效环境之中的学生要进行更多的教育。对学生进行法制教育是减少校园暴力，增强学生保护自己的能力的重要举措。防范不仅要防御他人的侵害，也要防止自身违法行为的发生。
家庭教育日趋重要。家长是孩子的第一任教师，家庭空间是影响孩子成长的重要环境。前文涉及的校园枪击事件明显地反映了家庭教育的重要性。许多孩子因受乏力的、苍白的、恐怖的家庭教育的影响，走上犯罪的道路。
二、美国男孩问题及思考
哈佛大学临床心理医生威廉·波拉克认为，美国的男孩碰到了前所未有的麻烦，考试成绩得到“D”或是“F”的学生中，男孩占了70％左右。在那些学习能力低下的学生中，他们占到了三分之一左右。10个酒后驾车的人中就有9个是男孩， 高中逃学中男孩占到了90％。而在注意力紊乱的病历中男孩也占到了同样的比例。与以前相比，男孩更不愿意上大学。2001年，大学的招生计划里有9200万名女生，但是只有6900万名男生。“可能因为男孩拥有太多的权力和威望，社会普遍认为男孩也应该是成功的典范。”心理学家迈克尔·汤姆森说，“男孩被看成是力量的象征，而他们所处的困境往往为人们所忽视。”
今天，科学家们已经发现生物学上男女真正的不同。这种不同使得男孩更容易感情用事，易暴躁，课堂学习效率更低。一句话，男性就是弱势群体。社会压力使得男孩的弱势处境更加复杂。波士顿儿童医院的一名小儿科的医生说：“学生会、光荣榜、校报以及论坛俱乐部中女孩在数量上占绝对的优势。”最近一项研究发现，女孩没有哪方面不超过男孩，女孩和家人更亲近，更有理想抱负，甚至遇事更加坚决果断。
学校已经开始关注这些现象，并采取了相关的措施。过去儿童专家考虑到日益繁多的课程提出推迟男孩上幼儿园的时间，从而让他们能尽可能追赶上女孩。一些地方则进行着这样的实验：在男女合校的学校开一个单一性别的班级，让男孩班级提高他们在阅读和写作标准化考试中的分数，让女孩缩短在算术和科学上与男孩的差距。
最新的研究不仅证明了男孩的弱点，而且还证明这种弱点有着先天的因素。
首先，克雷默认为，带着染色体Y的精子比那些带着染色体X的精子游得更快，因而孕育男胎的几率大于女胎，但是男性的这一优势很快消失。孕妇一紧张，雄性胚胎就更容易死去，几乎所有在妇产科会发生的复杂情况，诸如大脑受损，小儿麻痹和早产都很可能发生在男胎身上。男婴比女婴更容易情绪外露已经为实验所证明。
其次，哈佛大学的研究员朱迪·舒认为，男孩总是掩饰其内心的真实情感。舒花了两年时间和波世顿的一群学前的男孩交流，四岁大的孩子坦白了他们的内心世界。舒得出结论，男孩就像青春期的女孩一样不喜欢说话，而且把那些可能会和其他男孩产生冲突的思想和行为伪装起来。
有些科学家正在从神经细胞中寻找一些问题的答案。他们发现男女在脑结构方面的有惊人的差异，解剖结构上的不同使得男孩在处理信息，获取表面特征上困难一些，而在机动车的技巧和多角度看待问题上则容易一些。
三、一些实践经验及思考
在青少年教育中，我们会从一些成功的教育总结得出经验。让我们看看美国优秀父母在引导他们的孩子在看电视方面的的教育经验。
凯瑟琳的老大是个男孩叫格里，上9年级。老二是女孩叫安吉拉上7年级。凯瑟琳在做妈妈之前就参加过当地社区为准备做父母的人举办的婚姻与家庭讲习班，其中有一个专题是关于怎样引导孩子看电视的。在格里上小学之后，凯瑟琳开始和他商量并一起制定了看电视“约法五章”：第一，格里每天可以在妈妈下班回家以后看30分钟的电视儿童节目，但只有30分钟，到时间一定要关掉电视机，否则取消第二天看电视的时间；第二、只要妈妈有时间一定陪格里看这30分钟的电视节目，格里可以提出各种有关电视节日中的问题，妈妈会努力回答；第三、看电视时音量不能太大，以免对听力造成伤害；第四、吃饭时和刚吃完饭不能看电视；第五、看电视时要坐正，不能歪着坐，以免影响脊柱发育，也不能躺着看电视。格里同意了“约法五章”，并在妈妈的建议下把“约法五章”贴在墙上。格里一直遵守着自己的承诺，他可不愿意因为违反与妈妈的“协议”而失掉第二天看电视的机会。
格里上6年级以后，凯瑟琳同意把格里看电视的时间从每天的30分钟增加到40分钟，其他条款未变。女儿安吉拉上小学以后同样和妈妈“签署”了电视协议，并以哥哥为榜样，认真遵守协议。有时安吉拉会因为与哥哥选择不同的儿童电视节目而发生争吵，凯瑟琳几乎从来不参加他们的“战斗”，而是鼓励他们自己解决“争端”。时间一长，凯瑟琳发现，孩子们解决问题的能力步步加强。
随着孩子们年龄的增长，凯瑟琳允许孩子们有更多的选择电视节目的权利，但前提是必须经过父母把关。凯瑟琳通常会在周末和孩子们一起去超市买电视节日预告单，回到家里，就和孩子们一起把下周他们想看的电视节目和时间勾画下来，做成孩子们自己的“电视节目时间表”，并贴在墙上。孩子们也从这项工作中学会自己做选择和判断。
凯瑟琳在和孩子们一起看节目时，也给自己订了几条规则。第一、找出节目中的一处场景或两个角色之间的一段对话，问孩子是如何看待这种场景或对话的，让孩子有机会思考节目中由这些角色所传达的信息，并由此知道孩子在看这些节目时都在想什么；第二、注意提醒孩子大多数电视节目是不真实的，不能准确反映社会的现实情况，鼓励孩子学会自己学习，在看电视的过程中不做大声评论或喋喋不休，在播放广告期间，把电视调到静音，再与孩子讨论刚才看到的内容；第四，注意倾听孩子们的观点，并观察孩子是如何形成自己的观点的，而不是把自己的观点强加给孩子。
从此，她在陪孩子看电视时，不在广告期间起身去做别的事，而是留意孩子都看了什么广告，并及时对孩子加以引导。凯瑟琳一直坚持把电视放在客厅不显眼的位置，也从来没有给孩子房间安装电视，因为她知道，把电视放在孩子房间里就意味着她放弃了对孩子看电视的监护权，她无法知道孩子是否看了不健康或不该看的节目。
凯瑟琳坚决反对把电视当成保姆的做法，她觉得那样会使孩子沉迷于电视中，变得孤独和难于与他人沟通。她把大部分业余时间用来和孩子沟通，给孩子讲故事，让孩子参加一些家务劳动，或者带着孩子去社区的健身中心参加各种健身运动，还和孩子一起设计一些动手做的科学小活动，培养孩子的动手能力。
凯瑟琳自己总结道，这都要归功于她生孩子之前参加婚姻与家庭讲习班，学到了养育孩子的知识和技能，并在自己的实践中不断积累经验。
收稿日期：207—03—26