高中思想品德课程资源的开发与利用，本文主要内容关键词为：思想品德论文,高中论文,课程论文,资源论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“课程资源”是课程建设的基础，其开发与利用是基础教育课程改革和实施的重要保障，是实施新的课程标准的支撑系统。随着基础教育课程改革的力度不断加大，课程资源的重要性日益显现出来。目前课程改革是基于素质教育的思想观念，试图改变长期以来仅仅依靠教材进行教学，将教材当作唯一课程资源的局面，因此这对中学课程资源的建设，尤其是新教材课程资源的开发提出了更高的要求。
一、课程资源的概念及类型
课程资源是一个内涵丰富的概念，它主要指课程的材料来源，其本质是讨论选择什么样的材料作为课程内容的问题。《普通高中思想品德课程标准》对课程资源定义为：课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。
至于课程资源的类型，我国学者按照不同的标准划分为不同的类型。按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性课程资源和条件性课程资源。比如：知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素，就属于素材性课程资源。素材性课程资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的要素。条件性课程资源的特点则是作用于课程却并不形成课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。它包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备和环境，以及对课程的认识状况等因素。现实中的许多课程资源往往既包含着课程的要素来源，也包含着课程实施的条件，如图书馆、博物馆、互联网、人力和环境资源等课程资源就是如此。按照课程资源空间的分布，可以分为校内课程资源和校外课程资源。
二、思想品德课程资源开发的必要性
1.原有课程资源中存在着不足之处
新教材课程资源的开发，是指围绕我国既定的教育方针、教育目的，在《基础教育课程改革纲要》指导下，参照各学科《课程标准》的实施建议，拓宽以新教材为中心的教学来源。
传统的课程是知识本位的课程，是靠传授知识来完成的，学生是知识的直接接受者，是储存前人“发现”的知识、结果。教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性，这与以不确定性和复杂性为特征的学生真实的生活世界不匹配，教育课程远离学生的实际生活。长期以来，思想品德课程资源的结构比较单一，以至于人们误以为教材就是唯一的课程资源。虽然教材是重要的课程资源，倡导开发和利用课程资源，并不是否认教材的重要性和严肃性。从课程资源以及时代发展的要求来看，教材不仅不是唯一的课程资源，而且其作用呈现相对下降的趋势，同时，就教材本身而言，结构单一和落后于时代要求的特点也比较突出。由于受到主客观因素的影响，教师的教学“自我约束性”较强，惯于照本宣科，以本为本，从而影响了对教材知识的创造性讲授与解构，把教材资源置于“孤立”的教学空间里，就事论事。在这样的教学框架里，学生必然养成了死记硬背的坏习气，以“背会了多少”来衡量对所学知识的掌握程度，不利于开发学生的潜质，也不利于学生创造能力的培养。
2.新课程资源开发的意义
课程资源之于课程，关系密切，不可分割。没有课程资源显然就不会有课程，课程的存在必须以课程资源的存在为前提；但课程资源不是课程本身，必须对课程资源进行开发、加工和利用，才能发挥课程资源的教育价值，形成课程要素、进入课程。可以说，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际教育成果。特别应该看到，课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。
第一，课程资源的开发将极大地拓展现有狭窄的教育内容，将促进学生的全面发展。就思想品德而言，它的“可联系性”更强，其内容可涉及自然的、人文的、历史的、现实的、中国的、外国的等，可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来。
第二，课程资源的开发将直接导致教育方法的变革。新的课程资源的引入会带动教育手段、教学组织形式等方面的变革。思想品德教材自身具有科学性、常识性、变动性、社会实践性等特点，它是时代性与现实性的统一。因此，在处理教材和实际教学中，必须要及时的补缺、补急、补旧，所以需要引进大量贴切、生动、典型的时政材料，这就为课程资源的开发提出了要求并创造了空间。
第三，课程资源的丰富特别是新兴课程资源会有利于推动现行的教育模式的改革，学生的主体性会极大地提高，学生实践能力、学习兴趣、创新能力等将有全新地发展。它可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性智慧。
第四，在教育资源开发的过程中，不但会在教育领域内引发一场教育观念的变革，而且会使全社会的教育意识、教育观念有一个提升，推动学习化社会的来临。课程资源的开发，转变了教师的教育观念，开阔了教师的教育视野，提升了教师的课程建设能力和教学智慧。
三、思想品德课程资源的开发与利用
高中思想品德新课程资源，是由专门化教材和与学生社会生活等密切联系的富有时代气息的地方和校本资源，师生互动、生生互动的生成性资源，以及家庭、学校、社会中能促进教师专业成长和学生个性的全面发展的各种资源构成。新课程不再只是学科的总和，而是学科、学生、生活、社会的有机整合。这就要求教师必须顺应课程改革的趋势，建立新的课程资源观，提升课程资源开发和整合能力，以促进学生的全面发展。
1.活用教材，丰富发展教材资源
新课程改革提出课程资源这一重要概念，并不是要抛弃教材，削弱教材在教学中的重要作用，而是要求教师根据当地实际和学生的现状等，大胆地创造性地使用教材，使教材这一文本资源的课程价值升值，使教材的作用得到更有效的发挥。新教材是一种充满了变数和弹性的课程资源。教师应以生活逻辑为主线，结合时代特点和地方特色对教材进行提炼、加工、开发、完善，做到教材情境时代化、教材内容生活化、教材处理问题化。如在讲《经济生活》中的“宏观调控”内容时，教师可先通过视频演示：“中央经济工作会议强调要防止经济增长由偏快转向过热，防止物价由结构性上涨演变为明显的通货膨胀。2008年经济工作要按照控总量、稳物价、调结构、促平衡的基调做好宏观调控工作；2008年要实施稳健的财政政策和从紧的货币政策，加强粮食、食用植物油、肉类等基本生活必需品和其他紧缺商品的生产，加强市场监管，及时完善和落实因基本生活必需品上涨对低收入群众的补助办法”。然后引导学生运用所学的知识思考：(1)粮油价格的变化对农业生产会产生什么影响？(2)我国宏观调控的有哪些手段，上述材料中国家运用了哪种手段？(3)结合上述材料，谈谈如何才能实现社会主义市场经济的健康发展？通过对这些问题的质疑探究，使学生把教材知识前后链接、既把握好价值规律这一无形手的作用，又理解了“宏观调控”这一有形手的作用，无形手有形手，手拉手，市场经济才能健康有序的发展。不仅如此，在问题的解决过程中，学生对国家政策的分析能力也得到进一步提高。
2.把握特色，开发地方和校本资源
思想品德教材主要是对学生进行马克思主义基本观点的教育。就全国而言，带有普遍性，而不同地区、学校又具有其特殊性，教师的特点与风格也不尽相同，学生的需要又是多方面的。因此，课程资源的开发和利用不应强求一律，而应从实际情况出发，发挥地域优势，强化学校特色，展示教师风格，积极开发和挖掘地方资源、校本资源和生本资源，诸如师生关系、班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌等或与教育教学密切相关的各种活动，如实验实习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等学校系统性的节日。
3.体验生活，挖掘社会实践资源
正所谓“言传身教”，理论联系实际是思想品德课的生命所在。新的课程标准都有体验性目标的设定，要实现这一目标要求，就迫切需要利用课程资源创设相关的活动情境，包括课堂讨论、演示等，也包括课堂外的参观、调查、访谈等，使学生身临其境，在活动体验中，自觉把理论知识与自身体验结合起来，从而达到教学实效。教师要注意引导学生积极参加社会实践活动、社区活动等，通过实践接触社会、了解社会、把握社会，一方面加深对课本知识的理解与认识，同时也能解决学生实际中遇到的问题。