摘 要：高中政治课程应将培养学生的核心素养作为教学的重要内容，结合教学实际制定出科学有效的教学策略，将高中思想政治的学科教学与学生的成长结合起来，促进学生的发展。本文正是在这一背景下，着重探讨了政治学科核心素养培养的几点教学策略。
关键词：核心素养 高中政治 教学策略
2017年，新修订的《普通高中思想政治课程标准》（征求意见稿）中对思想政治学科核心素养做了明确说明：思想政治学科核心素养是思想政治课程育人价值的集中体现，学生通过学科课程的学习，获得具有学科特点的学业成就包括“政治认同”、“理性精神”、“法治意识”、“公共参与”等要素。这些素养的提出，更加明确了高中思想政治课教学的具体目标，也是对以往由于具体目标不明晰而造成只关注知识学习，容易形成知识学习与学科育人功能割裂现象的一种转变。而如何将核心素养的培养落到实处，需要我们正确认识到核心素养培养的必要性，制定切实有效的教学策略。
一、高中思想政治学科核心素养培养的必要性
1.培养高中生对政治课的学科认同感。
传统教学由于微观目标不明确，导致教师在教学过程中把知识作为教学过程的重点和终点，而忽视了学生学科素养的培养。长此以往，学生对本学科并没有情感上的认同，认为思想政治课枯燥、空洞、缺乏实用性，甚至从心理上产生反感和排斥的情绪。在这样的心理作用下，学生对于思想政治课的认识仅仅停留在单纯地为了考试而学习，这样的学习在经历高考之后便什么也没有剩下。思想政治课的学科价值不能在学生的发展中延续下来，更不能发挥引导学生成长的作用。从这点上来看，核心素养的培养恰好能转变传统教学中的这一缺陷。素养的培养不仅注重学生知识的积累和丰富，更重要的是它更加注重培养学生适应社会发展的能力和必备的品质。这种学科素养会伴随学生的生命历程，从而也会更好地使学生认同政治课程的价值所在，对政治课产生心理上和情感上的认同。因此，从思想政治课程的现状来看，核心素养的培养课题可以提升学生对政治课的学科认同感。
2.提高学生的学科思维能力和分析应用能力。
最新修订的高中思想政治学科高考考试大纲明确提出要重视考查考生运用马克思主义的思想和观点论证阐释、分析、评价社会现象，提高认清事物本质的能力。思想政治学科的一个重要任务就是培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，并且运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点看待、分析社会现象，做出正确的价值判断和价值选择。尤其是在经济快速发展的现在，网络信息铺天盖地，需要学生具备理性的思维能力来判断是非，做出正确的、理性的行为选择。学科素养的培养会加强教师对学生学科思维能力和分析应用能力的培养，通过教学中具体的情境创设、观点辩论、主题探究等设置有利于提升高中生在今后的生活中对社会事件的理性分析能力。
3.提高学生的实践能力。
高中思想政治课与其他学科相比，更多的是基于学生的实际，考虑到学生走向社会的实际需要而开设的一门课程。因此，实现理论知识的学习和实际生活的统一才是政治课的目的。对于学生学科素养的培养，新课程标准中指出“思想政治课是增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程”，在这一思想的指导下，政治课教学会更加趋向于任务性、对话性、体验性、探究性和反思性，这样的课程学生自然变成了课堂的主体，更好地参与到教学过程当中，通过话题探讨、任务驱动、情景体验等结合自身实际共同完成教学的过程。这样的课程学生不仅获得了知识，更重要的是激发了学生学习的热情和兴趣，在学习当中更加锻炼了学生理论与实际相结合的能力，同时让政治课在解决实际问题的过程中发挥作用，更加激发了学生学习这门课程的兴趣。
二、高中思想政治学科核心素养培养的策略
1.注重情境教学，激发学习兴趣。
正如语言的学习离不开具体的语言环境一样，思想政治课程的学习也离不开具体的情境。有人认为，政治课理论性太强，与实际生活关系不大，因此机械地“读读，背背”会使学生对政治课的学习失去了兴趣，被动式学习成为课堂的常态。殊不知，任何一个具体的知识或理论都源自于具体的情境当中。因此，只要将知识还原到一定的情境当中去，便会让其重新变得有血有肉。这样的学习过程更加能调动起学生学习的兴趣并且学科的教学内容只有与具体的情境相结合时，才能在情境问题的解决过程中体现出学科核心素养所特有的价值，反映出学生面对复杂情境时真正所具有的能力与品格。从这一角度来看，教学情境的创设对于激发学生政治课的学习兴趣，提高政治课学习的情感认同是很有效的方法。但在具体的情境创设中，应该注意以下几点:
（1）情境创设生活化。
教学情境的设置想要更好地发挥作用就必须依托现实生活，与学生的现实紧密联系。因为核心素养的培养目标是为了使学生适应社会发展，如果情景设置与现实脱轨便无法实现这一目标。因此，情境的创设必须考虑到学生的生活实际，最大限度地贴近学生生活。比如在讲经济生活第二课“影响价格的因素”时，可以设置一个“我的超市之行”。每个学生都去超市买过东西，设置这一情境对学生来说都不陌生，学生只需要将自己还原到这一情境中去。这样的设置既很贴合课题，又贴合学生的实际，很容易引起学生的话题。
（2）情境创设趣味化。
情境创设的目的就是为了活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，因此情境本身必须具有一定的趣味性。我们可以引入热门的电视剧情境或电影、小品片段，也可以引入文学作品或故事片段来增强情境的趣味性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如讲“坚持两点论和重点论的统一”时，我们可以引入当下热门的清宫剧“延禧攻略”来设置相关的情境；在讲“政府的权力需要监督”这一课时，我们可以用“人民的名义”为背景设置相关情境。这样将一些热门元素引入情境中，会增加情境的趣味性和吸引力，增强情境的有效性。
（3）情境创设问题化。
传统教学理念下教师将课堂的一切安排得淋漓尽致，学生只需要坐等上课，认真听讲，记好笔记，跟着老师的思维走就行了。学生发现不了的问题或者说学生根本没有发现问题的意识，这对学生的思维培养极为不利。因此教学情境的创设除了要注重生活化和趣味化外，还需要注重情境创设的问题化。在情境的具体设置中，抛出情境之后，设置恰当的问题过渡到后面的环节，问题的设置应该注重层次性和逻辑性，难易程度应该呈阶梯状递进。同时，在问题的设置中应该培养学生的质疑和反问精神，比如在讲“用对立统一的观点看问题”这一课时，教师可以以“空城计”的故事为例，设问：“为什么诸葛亮的空城计能够成功？”学生回答后再问“如果诸葛亮的对手是司马昭或曹操，空城计还能成功吗？”完成之后可以结合学生的生活实际再问“生活中明明是同一个人，为什么不同的人总会有不同的看法呢？”这样连环式的提问不仅让学生在提问的过程中运用了所学知识，并且认识到了知识与现实的融合。
2.精选探究主题，培养学科思维。
如果说创设情境是为了激发学生的学习兴趣，获得对思想政治课的情感价值认同，那么引入探究主题，则是对学生思维能力培养的重要途径和有效手段了。相比于把知识直接呈现给学生，课堂探究更注重学生知识的生成过程。只有学生通过自己的亲身实践去分析问题，寻找解决问题的途径，最后获取知识，才能更加深刻和全面地把握所学内容，两者是截然不同的性质。学生通过探究学到的不仅是知识本身，还有探究过程中的情感体验和思维提升，这是传统教学所无法比拟的。因此，教师在核心素养的培养过程当中应该将探究式教学引入课堂，精心选择与课本内容贴近的探究主题，以此来培养学生的学科思维能力。
（1）研究教材内容，确定探究主题。
教师在确定主题之前必须对教材充分地研读，然后从教材当中确定相应的点或整合相应的内容作为主题，以确保探究主题的有效性。例如在讲到“政府的权力需要监督”时，可以设置探究主题为“浅析腐败问题产生的原因，现状及对策”对这一问题的探究，既涵盖了教材上的内容，又让学生在探究的过程当中对腐败问题的由来，治理现状，存在问题，对策有了更加深入、完整的认识，这样的探究主题对学生认识问题的广度和深度都有很好的拓展和延伸作用。
（2）加强对探究活动的有效引导。
在探究的过程中，教师要积极开展合作学习，让学生做到在探究中合作，在合作中探究，对探究中学生出现的问题，教师也应该及时引导，确保探究过程的有效性。由于在合作探究的过程中，学生之间会出现不同的意见、观点，所以还需要教师加强对学生探究活动的有效引导，避免个别学生钻牛角尖。
（3）注重培养学生的思维能力。
探究的过程是锻炼学生思维的重要环节，学生通过自己原有的知识或经验在对问题思考的过程中，难免会经历一个由浅入深，由社会阅历到理论知识的提升过程。在这一过程当中，教师应该提示学生尽量打开思维，试着从不同的角度或者更大的范围来认识同一个问题或不同的问题，同时应该对有效的思维进一步地点拨，引导学生更深层地思考，这样的课堂才能更好地激发学生的思维，锻炼学生的分析能力，从而培养学生的学科思维能力。
3.关注生活体验，提高实践能力。
在政治课的教学中，如果能将教学内容与必要的实践活动相结合，这对学生核心素养的培养来说非常关键。通过具体的实践，学生能够对课本上所学到的知识有更加直观感性的认识，也能加深对知识本身的理解和深化，与此同时，也会对思想政治课有更加明确的认识。因此，在政治课教学中，教师应当将课本中的知识与实际生活联系起来，充分利用当地的资源，引导学生参与实践，感受政治课的真实。比如，在讲“财政的作用”时，会涉及到财政具有“促进社会公平，改善人民生活的物质保障”“促进资源合理配置”的作用，这时教师可以带学生走访周边贫困家庭，了解国家对贫困家庭的帮扶措施；走访周边的学校，了解国家对于基础教育的投入和优惠政策；走近公共场所，了解农村基础设施的变化等等。在真实的走访中了解、感受国家运用财政如何给予贫困家庭生活上的保障，如何促进教育公平，如何保障人们的医疗养老，如何完善农村的基础设施建设等等。然后引导学生谈谈国家财政给我们的生活带来的好处，并且比较书本知识与实际生活的不同。这样的实践活动，提高了学生的参与意识，增强了学生的社会责任感，同时，也会消除学生对政治课假大空的误解，从而树立对社会主义制度的自信心和自豪感。
参考文献
[1]杨小亚 注重核心素养培养 促进高中政治教学[J].素质教育，2017，241。
[2]朱明光 关于思想政治学科核心素养的思考[J].《思想政治课教学》，2016年，第１期，4。
[3]孙寿玉 基于核心素养培养为核心的高中政治教学分析[J].文理导航，2016年。
作者简介
徐婷婷，女，河南省偃师市高级中学政治老师，2016年1月毕业于浙江农林大学，研究生学历。
论文作者:徐婷婷
论文发表刊物:《教育学》2018年11月总第159期
论文发表时间:2018/12/6
标签：学生论文; 情境论文; 政治课论文; 素养论文; 学科论文; 思想政治论文; 核心论文; 《教育学》2018年11月总第159期论文;