摘要：今 的初中生是 个 中 现 设的主力 ， 的中标 。 的 要求和 的激 。要培养 的天 下 世纪 国 代化建 军 明天 准 高层次 人才 优胜劣汰 烈竞争 高素质 人才， 还是 教育。而思 课在中学教育中有它 定的不可 的功能。初中 教学的方法是多种多样的， 本文 结合自己的教关键 靠 想政治 特 取代 政治 将 学实 点自己的认识，不 方，以求 引 。践谈几 惜贻笑大 抛砖 玉 关键词：初中 教学方法政治 一、激发学生的学习兴趣 政治课教学不仅是一个传递知识信息的过程，而且是一个组 织管理、调节控制的过程，存在着一定的艺术性。改变政治课目 前的教学现状，很关键的一个环节就是如何激发学生的学习动 机，尤其是内在的学习动机。在这个探索中，一种行之有效的办 法就是实施学生主体参与型教学模式，让学生参与到课堂教学 中，以此激发学生学习的内部动机和兴趣，很好地完成课堂教 学。
二、创 好的问题， 导学生设良 引 质疑 良好的问题发现是决定课堂教学能否成功的最重要一环。
创设问题情境是引起学生认知矛盾的常用方法，问题是政治 教学的“心脏”，它能将学生引入到问题之中，通过“设疑”使 学生对要学习的内容产生疑问，出现心理的不和谐状态，进而激 发其学习的内部动机。初一初二的政治课教学内容有不少与学生 的日常生活息息相关，要想吸引学生情感的参与，最好的办法就 是尽可能地创设问题情境，引起学生的认知矛盾。我们创设的情 境要具有吸引力、说服力、想像力和感召力。下面我简介几个情 境创设的模式： 1、设直观动情的情境 直观性是教学的基本原则。在教学中，根据教学内容的需要 和特点利用声像兼备的直观手段，渲染适宜的课堂气氛，激发学 生的良好情感和学习兴趣，使学生在足以动情的直观情境中，开 始对新知的探求。
2、创设借问解疑的情境 思维因问题而发动，因问题而深化，并以问题的解决为目 的。在教学过程中，教师有目的、有计划、有层次地提出与教学 内容有关的问题，给学生充分的自由想像的时空，会使学生在边 思边议中点燃思维的火花。
3、创设典故导思的情境 选用与教学内容衔接自然的故事、传说、成语、寓言、小品 等形式，制造典故情境，使学生置身其中，调动学习兴趣，培养 思维能力，从而有联系地寻思、理解或巩固所学的知识。
4、创设实验求知的情境 设置既有针对性又有趣味性的演示实验，让学生置身于真实 可信的实验情境中，积极正确地展开形象思维和逻辑思维，有利 于学生对概念和基本观点的本质认识。
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三、交流解决问题的 法办 当矛盾产生时，学生们就迫切地想找一个解决的办法，讨论 交流是师生之间、学生之间集思广益、相互启发、相互探讨，实 现信息交换，扩大信息和思维容量，以求得解决问题和深化认识 的一种方法。思想政治讨论课教学，力图通过师生及学生的活动 解决思想政治课教学中的根本性问题，充分发挥学生主体作用， 培养思维的广泛性(发散性)和深刻性，使思想政治课焕发出生命活 力。政治教师要重视学生的“答案是丰富多彩的”思维模式的构 建，彻底打破单向思维、定式思维的束缚；要善于引导学生从不同角度审视社会现实问题，留给他们广阔的思维空间，以期“仁 者见仁，智者见智”。
通过学生间相互合作探索，使学生相互吸收、相互完善，激 发思维碰撞，产生思想火花，在活动过程中，实现对政治观点的 理解、认知、探索和创新，同时得到体验、交流和表现。
四、 的“ 式”的教学方式，采用“ 发式”的改变传统 灌输 启 教学方式 我国的教师长期置身于同一教学大纲、同一教材、同一考 纲、统一考试的教学模式，一定程度上失去了自己的创造性，进 而又以这一框架去规范学生，漠视了学生的自主性。久而久之， 我国的初中政治教学形成了对学生“娇养式”的风格：讲课细嚼 慢咽，知识组织的井井有条，课程内容的每一个细节都给予详尽 解说，对学生可能发生的误解一一 。这种“满堂灌”的“注 告诫 入式”教学方式，使学生的大脑变成了存放知识的“容器”，导 致学生过分依 于教师的课堂灌输，无法体验学习方法的应用， 赖 不能有效地培养学生发现问题和解决问题的能力，无法使学生学 会独立自主的学习。
初中政治教学中要确立和尊重学生的主体地位，强调发挥学 生的主观能动性，引导学生通过自己的活动来获取知识，从而达 到培养能力、发展智力的目的，使教学促进学生的全面、和谐的 发展。但是，由于学生处于身心发展阶段，他们的政治知识水平 不高，认识能力不强，对政治学习的规律也掌握不够，学习中自 我调节、自我控制能力也较 ，因此，教学中学生主体作用的发 弱 挥并不能成为学生自己的自觉行动，而必须通过教师的切实有效 的 导启发。在启发式教学中，教师根据学生的内因(主要由学生 诱 的学习动机、已有的知识基础、思维水平等)，给予适宜的条件， 启发学生内因发生变化，使学生真正掌握知识，而不是把知识强 加给学生，让学生死记硬背。
五、 结 识， 情感小 知 升华 在讨论交流的过程中他们的情感得到内化，行为得到认同， 这就将指导其以后的行为。但在交流中，部分学生的认识就会产 糊 生模 的现象，学生必定还是处在思想不健全的时候，他们在讨 论的过程中觉得这个同学说的正确，那个学生也说的有理，最后 分 不出 种做法是最好的。这就要求教师应把学生的各种认识 辨 哪 简单点评一下，做个正面引导。这个时候也可以采取让学生以 稍 “读”明理，以“说”激情，只要教师 加带动，正确的想法就 会在学生心目中定根，形成正确的人生观和价值观。
论文作者:马桂刚
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-3
标签：学生论文; 政治论文; 情境论文; 自己的论文; 思维论文; 知识论文; 教师论文; 《新疆教育》2013年第12期供稿论文;