（上海思博职业技术学院，上海，201300）
【摘要】体验式教学是一种新的教学形式，在教学中根据个体差异进行差异性教学设计。随着医疗事业的发展，患者对于护理人员的工作提出了更高的要求。为了更好的培养专业护理人员，在日常教学中应用体验式教学手段来提高护理教学的质量，同时提高护生的学习主动性和创造性。本研究旨在设计出护理专业体验式职业生涯规划教学方案，探讨其可行性及教学效果
【关键词】体验式教学；护理教学；教学方法
随着生活水平的不断提高,人们对护理越来越重视,护理学作为一门综合性的专业,也得到了不断地发展。近年来，优化护理教学方案不断涌现，在众多优秀的教学方案中，体验式教学受到了各界的关注，以下就针对体验式教学在护理教学中的应用展开分析。
1.体验式教学的特点与概念
1.1体验式教学的特点
第一，尊重护生的个体差异性。由于护生的性格与理解能力等方面存在一定的差异，护生在学习护理实践操作时通常会有不同的表现，此种个体差异便可使用体验式教学来弥补。实践在护理学习中非常关键的，而体验式教学能够使护生通过沟通来解决一些问题，产生不同的感受，更好的掌握护理知识与技能。第二，具有一定的会意性。护理知识通常会受到经验操作的影响，有些知识只能护生自己领会，护理体验式教学通常需要护生自己理解，是一种自我领悟的学习形式。例如操作过程中对患者的人文关怀，就无法单纯的依靠教师讲解的知识来完成，只有自己主动思考，才能够真正的学会。
1.2体验式教学的概念分析
体验既属于活动过程，也属于活动结果，是主体内在亲历过程。主体亲历某件事后，就会获得与其对应的情感体验[1]。体验式学习主要是指护生亲身体验实践活动，在实践中获得新的知识，掌握新的技能，最终形成科学的态度。体验式教学是一种较为新颖的教学模式，能够将临床实践与教学过程结合在一起，较为关注教学中师生的互动与护生的自学能力，培养护生的实践能力[2]。在日常教学中，教师应当在理论的指导下，有针对性的创设教学情境，引导护生进行学习，如此便能够使护生在实践中领悟到新的知识与技能。
2.体验式教学在护理教学中的应用
2.1为护生创设情境
在日常教学中，想要使护生深刻的记忆知识，就需要为护生创设适合的教学情景。在护理教学中，教师为护生创设的情景就必须符合护生学习知识的规律，且需要让护生理解，随后再结合多媒体或者临床见习等形式来创设临床情景，使从护生能够直观的感受护理知识的生成。在教学过程中，教师可将情景分设问题情境或者对话情景等，以此为护生呈现出动态的学习画面，使护生产生更加真实的体验感。
2.2深入探索
在体验过后，教师可先写好问题提纲，在临床护理教学中运用案例进行教学，引导护生主动思考，将护生作为课堂的主体，以此提高护生解决实际问题的能力。如在医患沟通教学中，就可运用案例分析，使护生产生不同的体验，树立起正确的医患沟通思想。在日常教学中，教师可还可通过床旁示范教学或者预约门诊病人示范教学等来激发护生的学习兴趣，使护生能够自主投入学习中，有效的提升学习效率。如在进行舒适护理教学中，教师就可运用体验式教学，将体验分为几个阶段，包括设想体验以及反思体验等，从不同层面提高护生的综合能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆体验结束后，还可将护生分为小组进行讨论，在小组间进行体验式学习，自由分享感悟与理解，最后由教师进行整理，挑选出其中出现的错误，对护生进行引导，如此便能够使学生的体验更加完善。在交流的过程中，教师应当为学生创造讨论氛围，主要负责引导学生参与讨论，讨论结束后，教师可对学生总结的知识点进行梳理，使学生能够了解到自身的不足之处并及时修正，加深印象。
2.3知识迁移
在课堂中学习的知识最终都要运用到临床实践中，因此教师应当为护生创设情境，运用不同的体验形式来运用知识，如在呼吸内科教学中就可运用角色体验式教学让体验医患沟通以及教学查房等，使护生能够从学习中逐渐过渡到日常工作中。在教学中运用角色扮演能够培养护生的综合运用能力，教师可引导护生将知识运用到教学情境中，运用所学的知识来解决临床护理中遇到的困难，如遭遇病人发生意外或者故意刁难的病人时怎样处理。在此过程中，护生便能够实现知识与技能的迁移，既能够体验学习的乐趣，还能够深刻的理解相关知识与技能，提高护生学习的信心[3]。
3.展望
综上所述，随着护理医学的普及，体验式教学的应用将会更加广泛。在护理教学中，体验式教学不仅仅能够使学生更加直观的认识护理工作，还能够在体验的过程中巩固学习过的知识，并通过实践来发现自身的不足，及时改正，从而达到自主学习的目的。此外，护理教学还能够提升护生的协作能力以及沟通能力，当护生进入医疗单位后，就能够提升护理质量，更好的为患者服务。
【参考文献】
[1] 伍彩红,江智霞,赵玲芳,杨德芬,张咏梅,袁晓丽,权明桃,陈凌云,付巧,荣燕. 体验式教学在培养护生关爱能力教学中的应用[J]. 全科护理. 2008(34).
[2] 郑舟军,龚戬芳,张丽平,郁迪,方海飞. 体验式教学法在舒适护理教学中的应用效果[J]. 解放军护理杂志. 2009(06).
[3] 曾慧,江智霞,罗映红,何琼,周静,李元,李丽湘. 体验式教学对培养专科护士综合能力效果的评价[J]. 护理研究. 2011(14) .
论文作者:张默
论文发表刊物:《健康前沿》2015年10月供稿
论文发表时间:2015/11/9
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