摘要：在新课程改革的背景下，对课堂教学要求不断提高。为了能够进一步增强学生的主体地位，鼓励学生充分发挥主观能动性，积极探究知识，培养学生自主学习能力，必须充分运用生成性性教学。本文通过对初中物理课堂生成性教学进行深入探究，详细介绍生成性教学的内容和特点，结合具体案例对生成性课堂教学的开展策略进行分析。
关键词：中学物理；生成性教学；创设策略
生成性教学与传统的课堂教学存在着显著的差异，因为生成性教学具有随机性、生动性、真实性的特点。在开展生成性教学课堂时，可以让学生对物理学科的知识与生活实际紧密结合，并且从实际出发确保课堂教学的内容更加的丰富，让学生对学科知识进行深入的了解。在生成性教学开展的过程中，还能够促进教师与学生之间的有效互动，帮助整个课堂教学的内容得到全面增强，激活学生学习兴趣，也可以帮助教师更好的了解学生。教师必须要加强多种信息的有机融合。对于师生之间存在的问题进行深入的分析，确保课堂交互的效果得到增强，帮助学生对物理知识和规律进行深入理解。
一、生成性教学的概念和特点
所谓生成性教学就是指培养学生的生成性思维，在课堂教学的过程中，必须关注生活中所展现出的各种问题，帮助学生将课堂教学知识与生活实际紧密结合，对于可能出现的影响教学因素进行深入考虑和分析[1]。
在物理课堂开展生成性教学时，教师不能够完全按照事先备课准备的教学思路进行，而是应该根据学生课堂的实际表现进行灵活的调整，通过这样的教学方式，能够使得整个物理课堂教学始终处于动态发展的进程中，让学生能够感受到物理学的魅力。
生成性教学具有随机性、生动性、真实性的特点。所谓随机性就是确保教师必须要随时采用不同的教学方法，帮助学生都紧跟教师教学思路，尊重学生的个性化特点，根据学生不同的思考方式和行为方式，对事先预设的教学内容和教学流程进行改变，根据学生的实际学习情况和接受知识的能力进行适当调整。
在讲解《动能、势能》这一课时，对于“能”这一概念，特别抽象，这就给学生的理解带来较大的障碍．因而不能直接进入理论分析，而是先列举一些生活情境让学生进行体验，如“一片树叶落下时，我们往往不以为然，而一块石头从高处落下时，我们却会胆战心惊，这是为什么呢?”这样通过一系列生活实例的体验，进行激烈讨论和理解分析，学生自然能够悟出“能”的含义[2]。
生动性的特点就是说在没有任何规划的状态下，帮助学生进行自由发挥，激活学生的想象力和创造力，从而提出独树一帜的意见和建议。在面对学生提出的问题时，教师也可以产生更多的教学灵感，帮助物理课堂教学分为更加的活跃改善课堂教学的整体环境。所谓的真实性就是要确保整个教学流程更加的自然生动，让学生能够在轻松的环境下迸发出大量的灵感，还要根据学生提问和学习状态对教学进度进行调节，保证课堂教学的效率全面增强。
二、初中物理课堂开展生成性教学的主要策略
（一）优化课堂教学流程
在传统的物理课堂教学时，由于教师与学生之间缺乏有效互动，这样就导致学生对知识的获取过于单一，没有能够真正的做到以学生为中心。在这样的教学模式下，教学效率不断下降，学生逐渐产生厌学反感的情绪[3]。
在生成性教学课堂下教学，教与学之间处于互动的关系。只有增强教师与学生之间的相互理解，寻找到自我，才可以确保教学流程得到全面优化，在实际教学时还应该确保教师与学生之间相互对话共同合作，不断对教学目标进行重建，帮助教师进行积极参与，让整个课堂教学的效果得到增强。
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例如，在探究《凸透镜的成像规律》这一课时，完成实验得出规律后，教师可以引导学生对规律的内容再作进一步的总结，学生不难生成“当物体越来越近的时候，图像越远越大，一倍的焦距分清其虚实，两倍的焦距分清其大小”这一信息，学生通过这种简短的言语将规律做一个形象的表述，通过这种方式的采用能大大降低学生在凸透镜的成像规律应用时的难度，进一步深化了学生对于凸透镜成像规律的理解．
（二）回归社会生活
在物理课堂教学的过程中，要想真正的实现生成性教学，最主要的就是在现实生活中对物理知识进行生成，因为初中物理知识大多数都与学生的实际生活紧密相关，而且学生所认识到的物理概念和研究方法都能够从生活实践中进行总结，所以在物理课堂教学时，只有让学生真正的领悟，物理课程的价值体会，科学研究的方法，才可以帮助学生对物理学进行深入的探究，确保学生真正的感受到物理学科的魅力。
在实际生成性教学时，让学生感受到物理学对现实生活和科技创新的重要推动力，从而增强学生学习物理内在的动力。而且物理教师必须要充分意识到物理学的根本目标，就是通过对科学规律和法则的讲解，帮助学生增强情感体验，关注学生本身以学生为中心，确保科学世界回归生活世界这样才能够避免物理课堂教学过于枯燥的情况增强学生的学习动力[4]。
（三）捕捉有用信息
在生成性教学模式下，任何一个对学生产生影响的因素都不容忽略，所以教师必须要加强对课堂信息的重点把握，让学生能够大胆思考、合理验证，充分鼓励学生发表不同的意见和见解。只有帮助学生留下足够的思考时间和空间，才能够激活学生的创造力与想象力，在学生进行思考的过程中，教师应该根据学生问题进行深入分析，判断学生对知识掌握的具体程度，从而及时的调整教学流程。
例如，在讲解《大气压强》这一课时，教师就可以让学生事先准备废旧的饮料瓶和生鸡蛋，在教学的过程中，教师可以让学生将燃烧的纸片投入到瓶子中边写日记将鸡蛋放在瓶口，让学生提出假设瓶子吞鸡蛋的结果。经过多次的实验，有的学生并没有能够借助大气的压力而使鸡蛋进入到瓶子，而有的学生却能够直接使鸡蛋进入到饮料瓶子。教师对这样的情况应该进行积极的引导：“为什么有的鸡蛋很听话，但有的鸡蛋却不听话呢？”通过这样的问题，可以帮助学生对大气压强产生深刻的印象，并且形成正确认识。
（四）让学生参与活动探究的全过程
物理课堂生成性教学最主要的特点就是以学生为中心，只有让学生积极的参与到课堂实践活动之中，才能够激活学生的学习兴趣，所以物理教师必须深刻认识到物理课堂教学并不是一个静态的过程，而是由教师，学生，教材环境等多种因素相互作用，相互促进的动态化过程，通过生成性教学实验能够让学生不断的探索新知识，并且在已有知识的基础之上构建全新的学习体系，也就是说在教学时必须要确保探究活动贯穿始终，促进学生的自我成长。
例如，在探究《大气压强》吸管实验这一课时，教师就可以提问：“吸管为什么能够将水吸上来呢？”学生会回答：“因为我们使劲吸上来的。”教师：“真的是使劲就能吸上来的吗？”接着教师拿出事先准备好的被木塞塞住的玻璃瓶，并且插入吸管让学生用力吸瓶子里的水。学生在实验之后却无法将水吸进嘴里。给根据这样的情境，教师提问“为什么平常非常轻松的动作却无法实现的呢？”有的学生认为是因为有木塞塞住了玻璃瓶，还有的学生认为是因为吸管不够长，教师根据学生的回答可以准备好不同的吸管和注射器的装置进行分别演示，让学生感受到大气压强的重要作用。
结束语：
总而言之，在初中物理课堂教学的过程中，教师最主要的就是树立生成性教学的意识，不能够单调的重复备课所准备的教案，而是需要确保整个课堂教学更加的生动活泼，通过弹性预设关注课堂上不可预测的内容，激活学生的想象力和创造力，在互动交流的过程中帮助学生掌握新的知识和信息。
参考文献
[1]朱灵运.初中化学生成性教学的课堂观察研究[D].上海师范大学,2019.
[2]陆聪慧.基于教学细目的高中生物学生成性教学案例研究[D].黄冈师范学院,2018.
论文作者:范体伟
论文发表刊物:《知识－力量》2020年1月1期
论文发表时间:2020/3/26
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