朱红樱 宁化师范学校附属小学 365400
【摘要】对小学生实施阅读教育能增加学生对阅读素材的理解，也能让他们得到文字应用等能力的培养，有助于学生的全面成长。语文教师如果仅是采用传统的阅读教学方式，则不能激发学生参与到阅读环节中，也不能提升阅读教育的有效性。为此，语文教师应该思考如何提升阅读教育的成效，积极改变之前的授课观念，促使学生获得更高水准的阅读教学。所以，本文主要思考语文教师提升阅读教学科学性以及新颖性的途径，让阅读教学收获更高层面的育人效果。
【关键词】小学语文；阅读教学；教学资源；学科能力；培养途径
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）08-067-01
前言：阅读教学并不是让学生阅读相关的材料，然后回答后面的阅读问题，而是让学生理解阅读的内涵，掌握阅读技巧，引导学生对文章精髓进行理解。为此， 语文教师开展阅读教学时应该积极变传统的授课思维，立足新课改以及学生认知能力创新教学方式，引导学生感受阅读教学的魅力，投入到阅读学习中。所以，语文教师要积极思考提升阅读教学趣味性以及科学性的路径，运用多种教学方式 给小学生搭建高质量的阅读平台。
一、语文教师应该灵活处理阅读教学的资源
（一）对教材资源进行整合
传统的阅读教学不能让学生对阅读课程产生兴趣，也不能提升学科教育的趣味性，制约阅读课堂收获的育人效果。为此，语文教师开展阅读教学时应该积极变传统的授课思维，灵活处理各项阅读素材，提升该项教学的有效性。如语文教师讲解人教版四年级上册第四单元知识时，可以对《白鹅》《猫》以及《母鸡》等课程资源进行整合，让学生发现这几课之间的关联。然后引导学生思考以下几个阅读问题，“作者在刻画动物形象是运用哪些手法？”“阅读文章内容之后，总结段落结构，分析段落结构体现的特点。”“作者在文章中所要讲述的思想是什么？”这样能对教学资源进行整合，为学生搭建不同的阅读学习平台，提升学科教育的科学性。
（二）合理整合生活中的阅读资源
要想提升阅读教学的科学性，让学生主动参与到阅读环节中，语文教师要积极改变教学方式。语文教师要想提升阅读教学趣味性以及科学性的路径，应该对教学资源进行整合。阅读材料与生活发展有着很强的关联，教师要想提升阅读教学的科学性，就需要合理整合生活中的阅读资源[1]。如开展“少年闰土”阅读教学时， 语文教师可以延伸阅读空间，整合相关的人物阅读资源，让学生思考在进行人物描写时呈现的用法特点，让学生更好感受到生活中阅读资源的体现。
（三）对网络资源实施整合
网络改变人们进行交流的空间，也缩小世界之间的距离。语文教师在对小学生实施阅读教学时，需要借助网络对阅读资源进行整合，为学生提供更多的阅读资料。语文教师在开展阅读教学之前可以借助网络收集相关的阅读资源，将有价值的阅读资源纳入到阅读教学中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如教师讲解“燕子”时，教师可以对网络资源进行整合，选择燕子的图片以及相关资源，为学生营造良好的阅读情境。这样能激发学生参与阅读教学的主动性，也能对阅读资源进行深层次的思考，感受燕子的特征，提升阅读教学的成效性。
二、语文教师重视对小学生进行阅读训练，保障阅读教学的成效
传统的阅读教学不能让学生对阅读课程产生兴趣，语文教师开展阅读教学时应该积极变传统的授课思维，重视让小学生参与到阅读思考中，开展阅读训练。 本文认为语文教师在实施学科教育时，应该重视对小学生实施阅读训练，在训练中让学生收获阅读能力。语文教师可以将阅读教学分化为以下几个环节，自由练习，选择学生进行文章朗读，让学生思考阅读问题并回答，最后是对学生进行鼓励评价。
如讲解“赵州桥”时，语文教师可以选择几名学生阅读文章内容，把握文章的脉络。之后语文教师提出一些思考问题，引导学生对文章内容进行思考，通过阅读训练提升学生的阅读能力[2]。“通过对文章内容进行阅读，你发现文章的段落结构有着怎样的特点？”“作者在描写赵州桥时，所采用的描写方法有哪些？”“文章主要体现的思想有哪些？”“阅读文章之后，你有怎样的感受？”语文教师在学生回答基础上进行评价，鼓励学生对文章内容的思考，然后进行总结评价， 保障阅读教学的成效。
三、科学拓展阅读教学的空间，对小学生进行情感教育
阅读教学呈现一定的特殊性，主要是因为阅读资源比较丰富，也与生活发展有着很强的关联。阅读教学不能仅仅局限于教材内容上，而是需要科学拓展阅读教学的空间，通过阅读教学对学生进行情感教学，促使学生能树立正确的价值认知。语文教师在开展阅读教学时，应该立足阅读材料选择相关的阅读资以此拓展教育空间，也可以提出相关的思考问题，对学生进行情感教育。
如开展“慈母情深”教育时，语文教师可以选择一些优秀的描写亲情的阅读材料，开展拓展教学。让学生感受到阅读材料中所蕴含的情感，引导他们树立热爱、关怀亲人的认知，提升阅读教学的有效性[3]。同时，语文教师也可以提出一些思考问题，引导学生对亲情进行思考。“慈母的定义是什么？”“母亲为孩子的成长付出很多，作为一名小学生你认为如何报答母亲的恩情？”“小学生如何树立正确的亲情观念？”这样能对学生进行情感的教育，拓展阅读教学的空间，提升阅读教学的成效性。
结论：传统的阅读教学不具有很强的科学性，不能让小学生主动参与到阅读教学中，也不能提升学生的阅读能力。为此，语文教师应该积极思考提升阅读教学有效性的策略，促使小学生能在阅读教学中获得学科能力的培养，也能获得情感的教育。本文认为语文教师应该灵活处理阅读教学的资源，激发学生参与阅读教学的主动性，强化阅读教育的科学性。同时，语文教师也应该重视对小学生进行阅读训练，保障阅读教学的成效。此外，语文教师需要科学拓展阅读教学的空间，对小学生进行情感教育。
参考文献：
[1]陈彩琳.让书声成为学生精神律动的音符——小学语文阅读教学中有效朗读训练案例研究[J].汉字文化，2018(02):63-64.
[2]成小娟，张文兰，李宝.电子书包在小学语文阅读教学中的应用模式及成效研究——基于学习成效金字塔理论的视角[J].中国远程教育，2017(04):57-64+78.
[3]王志军，温小勇，施鹏华.技术支持下思维可视化课堂的构建研究——以小学语文阅读教学为例[J].中国电化教育，2015(06):116-121.
论文作者:朱红樱
论文发表刊物:《中小学教育》2018年8月
论文发表时间:2018/7/11
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