关键词：小学数学；数学思维；教学
新课程改革标准对于小学数学教学的要求，明确提出在全面掌握数学理论知识的同时，还需要注意培养学生的数学思维。什么是数学思维？数学思维，也可以叫做数学思想，比较书本中的理论知识，是一个相对抽象的概念。它是一个思想层面的存在，是用来指导知识的运用和实际操作的。而小学生的逻辑能力尚需要锻炼，对于抽象概念的教学，不应该操之过急，最好采用逐渐渗透的方式，方可取得良好的效果。
一、什么是数学思维以及它的重要性
数学不像文史哲这些学科，它是一门注重理性思考的学科，所以它比较概念化，不太具象。对它的学习和掌握也有一定的难度，教不好就会让学生失去兴趣，严重的产生厌学的情绪。在学习时，即使是在教师地详细讲解之下，已经熟悉、掌握了教材中的知识点，但未必能够做到真正吃透里边的内容。在小学教学当中，渗透数学思维的教学方式，可以帮助学生追根溯源，不仅掌握课程知识，而且还能对其中的是非曲直全面了解，还能活学活用，在具体的问题中实践运用。不仅如此，还可以培养学生各种能力，包括归纳的能力、举一反三的能力、复杂问题简单化的能力等。若是在以后的学习中，碰到了与此类似的问题，能够做到轻松应对。除此之外，还可以锻炼小学生的理性思考能力，这种能力不仅局限于数学问题的解答之中，而且还可以运用于其他学科的学习以及问题的思考和解决当中，是小学生综合能力培养中重要的一项。
二、什么是数学思想方法以及它的内涵
用理性思维来思考，是数学思想方法的最大特点，而这种方法的内涵主要有数形结合、化繁为简、分类的思想方法、转化的思想方法等几种。这些方法的运用，可以让小学生提高解答数学问题的效率，从而让他们在短时间之内就可以迅速得出正确答案，激发孩子对于数学学科的探索兴趣。
1、数形结合的思想方法
数形结合，实际上就是数学和几何图形的结合。具体的来讲，一般有两种，一种是以数字来解决几何问题；一种是利用图形来解决数字问题。数形结合的思想是运用广泛的。比如，部编版当中就有类似的题目，用通分的方法计算+++这道题，也许很简单，但是当它一直加到或 ……，就有了一定难度。而此时采用数形结合的方法来解决，把一个大的正方形看成是单位“1”，对它进行一次次的均分，找到规律，最后算出结果，这就不难了。
2、化繁为简的思想方法
化繁为简，其实就是把复杂的问题简单化。比如，部编版当中有抽样调查的内容，抽样调查就是一种化繁为简思想方法的运用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆不需要对每一个数据进行统计，而是选取样本进行数据分析，得出结论，这样的做法可以节省时间、节省精力，提高效率。
3、分类的思想方法
分门别类，把同一类型的问题归为一类的做法。比如，对于几何图形的分类，同样是三角形，根据内角度数的不同，可以分为几种不同的类型，小于90°、等于90°、大于90°的。再比如，对于应用题的分类当中，有直线的行程问题和环形的行程问题等。
4、转化的思想方法
转化思想，就是把一类问题转化成为另一类问题，或者是把某一方法转化成为另一方法。比如，在小学数学教材中就有不少这样的问题，部编版的教材里“空间与图形转化”的内容中，三边形的内角和为180°，我们就是用分割、拼接的方式，把三个内角用转换的形式变成一个夹角的。继而在计算多边形的内角和时，我们又把多边形转化成几个三边形，推出公式（n-2）×180°的。
三、 数学的思想方式如何在具体教学中渗透
1、数学的思想方式运用于课前备课中
老师在讲课之前的准备情况如何，会影响学生接受和学习知识的程度。教师在备课过程中，应该立足于教材，挖掘其深层意义，善于寻找知识与知识之间的联系，把复杂疑难的内容简化，把简单的知识提升凝练为数学思维。在备课的时候，联系实际、联系其他学科，甚至是文科的知识，采用讲故事的方式，让自己的课件尽量丰富生动。
2、数学的思想方式运用于课堂课后
在课堂上，老师应该积极指导学生用数学的思想方法处理数学问题，养成理性思考的习惯。在实际的训练中，实践那些已经被总结出来并且被大家广泛使用的数学思想方法。课堂的时间毕竟有限，而对于这些方法的巩固工作需要留到课后完成，学生要做生活中的有心人，将理性思考的方式应用到实践当中来。
四、 结语
总而言之，在一到六年级的数学教学中，老师要注意运用数学的理性思考方式，致力于指导学生运用理性去思考、去应对问题，让学生对于数学这门学科感兴趣，产生探索的欲望。任课教师还要注意考虑不同学生的个体差异，耐心指导学生完成相关练习，培养学生的理性思考能力，让学生爱上数学，为自己的成长道路打下牢固的底子。
参考文献：
[1]安泽文,秦忠英.在小学数学教学中渗透数学思想方法[J].课程教育研究,2019(49):147-148.
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[3]郑华.小学数学教学中渗透数学思想与方法的策略[J].课程教育研究,2019(47):148-149.
论文作者:闵小琴
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月17期
论文发表时间:2020/4/1
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