让游戏成为儿童生活的真正内涵，本文主要内容关键词为：内涵论文,儿童论文,游戏论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
游戏，之于儿童成长的价值和意义，是学术界探讨的非常热烈的话题，而且，这一话题历久弥新，近来更是备受关注。但是，在教育实践层面，在许多教师或家长的意识里，游戏，并没有得到足够的重视。原因在于，在以知识技能为重甚至唯分数是重的教育评价机制中，我们更多的关注了教育的外在形式、关注了教育的功利性结果；同时，什么是游戏？什么是有意义的游戏？不同年龄的儿童是如何在游戏中学习与发展的？对于这些问题，我们缺乏必要的观察、缺乏深入的思考和研究。 一、游戏，是表达儿童意愿和兴趣的一种方式，也是人格形成的一种途径 爱玩，是儿童的天性。从儿童经验的视角，我们看到，儿童自发游戏、通过观察和参与其他儿童或成人的游戏，都源于“自我动机”，而非成人的要求；不同年龄、不同环境、不同经历的儿童，其游戏的内容、方式各不相同，自然地表达着各自的意愿和兴趣。当进入游戏状态，儿童则沉浸在了“非真实状态”“自我状态”：他们没有成人定义的“游戏目标”，不会顾忌成人如何评价他们，不在乎游戏的结果，而只是处于一种快乐的“假象”状态，自觉自愿地投身于其中。在多样化的游戏过程中，儿童需要运用已有经验，与游戏对象（或是人、或是物）交流互动，去观察对方、思考对方、使动对方，不断形成自己的假设，并通过语言与身体动作去验证自己的判断。当儿童意识到游戏难以为继或“不好玩”等，儿童会调整自己做出新的适应性行为。这种适应性行为，不同的年龄段、不同的性别、不同的个体，存在着显著地差异——游戏的节奏、幻想性、复杂性、专注力及对游戏的坚持性等等，这些个体间的差异都和其整个人格和潜在的智力结构相关，并对儿童的人格形成具有深远影响。因此，结构主义的学习模式认为，游戏就是一个积极的社会过程，它是基于儿童与生俱来的本能、基于儿童的兴趣和意愿的一种活动方式，也是儿童表达自己意愿和兴趣的一种方式，也是形成独特人格的一种途径。 二、游戏，有好坏差异，游戏的积极功能需要成人合理的介入 加德纳的多元智能理论，是我们熟知的，游戏之于儿童多元智能的促进作用，也是具有普遍共识的。但从加德纳的理论中得出的主要教育含义，却少被教育实践着引用。加德纳提出，每个儿童在其幼小时期，在每一个智力领域都处于“充满危险的”或“富有前途的”状态，往哪种方向发展，依赖于儿童所处的环境中，不同智力领域得到的机会和鼓励。因此，我们的教育，需要“充满游戏精神”，需要教师提供丰富的游戏资源（时间、空间、材料、经验等），更需要教师善于观察。成人成功介入游戏的前提，就是对儿童的仔细观察。观察是成人理解儿童游戏行为、发现儿童需要的关键，也是成人促进儿童游戏发展的起点。例如，自发性的游戏，对于儿童的适应能力和创造性发展都有着积极的影响。但某些不当的自发性游戏、诸多的电子游戏、生活中的攻击性游戏等，有较多潜在危害，成人需要做必要的价值判断和引导；成人需要相关的儿童发展专业知识作为基础，明确对于不同年龄段儿童，最适宜的游戏内容、材料、方式是安全的、健康的、有趣的、有价值的、价值可以实现的。例如，在自发性游戏中，成人就要善于进行“行为观察”——玩什么、怎么玩，进而要进行“行为分析”——在什么水平上玩（已有经验），进行“发展判断”——可能的发展是什么（新经验），思考“支持策略”——教师需要做什么等等。在观察基础上的游戏介入，才可能使游戏发挥更多的“促进儿童多元发展”的积极意义。 发展的力量，是自然与教养的融合，“情境性决定因素（当前的影响）以及个体差异变量（过去的因素）之间的相互作用，他们共同影响儿童的游戏行为和经验”。因而，成人在儿童游戏中的作用是重要的。但，从成人功利性角度看待儿童游戏，过于强调游戏的“学习”价值发挥，反而不利于儿童的学习和发展。我们必须意识到，即使在成人创设好的游戏情境中，儿童的游戏可能会实现成人的既定目标，但在儿童的意识中也不存在目标。我们要善于以不自觉的隐含目的去取代刻意为之的显露目的。让游戏的目的，就在于“很好地完成游戏”！正如朗格所说：不是游戏为了目的，而是目的为了游戏——我们必须尊重儿童、尊重儿童的游戏。 三、游戏，顺应个体差异，让儿童在各自的阶梯上自主发展 越来越多的研究成果证明，不同的人对世界的认知和思考方式存在着显著差异。儿童期，受遗传、环境、教育等多方面因素的影响，每个儿童在发展水平、能力、经验、学习方式等方面都存在着个体差异，每个儿童都有着不同的发展速度。在选择游戏玩伴、游戏主题、游戏风格、游戏行为时，不同的儿童会自然表现出个人的各种不同偏好和独特的人格。即使，相同认知成熟度的儿童，在相同的游戏情境中，都会有不同的游戏行为，去呈现他们不同的心理状态和内在需要。因此，游戏，为不同的儿童提供了适应其需要的自主、自由空间，让他可以按照自己的速度和节奏去表达自我、适应环境，进而在自己的“阶梯”上获得发展。 作为是儿童成长最重要的资源，游戏，具有两大基本特征：相对于现实世界的“虚拟性”与作为一种自主活动的“自娱性”。每一个游戏中的儿童能呈现出高于现实的能力。在自由自在的假想情境中，儿童更容易学会很多基本的社交能力，发展出自我的概念、学会如何和其他孩子相处、怎么交朋友、怎么说谎、怎么扮演自己的角色；在不同的游戏中，儿童自然地发展体能、丰富语言、学习审美、养成习惯，提升游戏计划能力、设计能力和想象能力、思维能力、解决问题能力等。 大量的研究结果表明，儿童游戏是复杂而美丽的，它不是单纯消磨时间的、无意义的简单活动，相反，游戏和儿童的脑发育、身体发育、认知发展、社会性发展甚至亲子关系都密切相关，游戏对儿童的学习、生活，游戏和儿童的现在和将来，乃至对现代社会文明都有着深远的影响。例如，在《游戏的人》中，荷兰著名学者约翰·赫伊津哈就阐述了游戏与人类的文化进化的相关性。他认为，游戏作为文化的本质和意义对现代文明有着重要的价值，人只有在游戏中才真正自由、回归本真、最富有想象力和创造力，“如果没有游戏精神，文明的存在将是不可能的”“游戏是一个阳光灿烂的世界”！游戏的深远意义和多维价值，是由于“在游戏中有某种东西在活跃”。这就是人的生命力的展示与释放，正是这种东西带给游戏主体——亦即儿童以极大的满足和愉悦，并让旁观者都能分享其快乐。因此，儿童游戏，不仅值得教师们去观察、发现、解读其价值，更需要全体教育工作者高度关注其价值体现，并引导家庭、社会共同来了解和重视其过程和结果。标签：儿童游戏论文;