资料助读，巧设情境——《智取生辰纲》教学设计及简评，本文主要内容关键词为：简评论文,生辰论文,情境论文,教学设计论文,资料论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
【教学创意】
《智取生辰纲》，作为名著中名篇，如何引导学生深入品味，真正走进名著，是教学的重点和难点。教学中充分利用后人对名著的精彩品评，从课文本身的内容和实际教学的需要出发，筛选与教学有关的资料进行助读，从而以评促读，为名著欣赏营造氛围，奠定基础。在此基础上，对多种阅读方法作出合理的选择和灵活运用，创设恰合的阅读情境，从而达到优化教学方法、增强阅读效果的目的。
【教学目标】
1.整体感知课文，熟悉课文内容，概括课文大意。
2.多角度地处理课文信息，优化阅读情境，品评欣赏名著。
【教学时数】2课时
【教学过程】
第一课时
一、初读：了解杨志
学生在预习的基础上概述杨志事迹。
明确：①原为殿司制使，因失陷花石纲丢官；②沦落东京，因盘缠使尽卖祖传宝刀，无奈杀泼皮牛二，流配东京大名府充军；③大名府留守梁世杰恩赦杨志，安排比武，杨志斗武出色，被提拔做管军提辖使；④受梁中书重托，押运生辰纲，在黄泥冈失陷；⑤走投无路，落草二龙山宝珠寺。
过渡：对于杨志的故事，著名作家茅盾先生有专门的点评。请看资料：
资料助读一
杨志的故事一共只有三回书，一万五六千字，首尾三大段落：卖刀，得官，失陷生辰纲。在结构上，杨志的故事和林冲故事是不同的。林冲的故事先提出全篇主眼，然后一步紧一步向顶点发展；杨志的故事却是把失意、得志、幻灭这三部曲概括杨志的求官之梦，从结构上看，高潮在中段。在权贵高俅那里，杨志触了霉头，但在另一权贵梁中书那里，杨志却一开始就受到提拔，似乎可以一帆风顺了。但在权贵门下做奴才也并不容易。奴才中间有派别，经常互相倾轧。梁中书用人不专，注定了杨志的幻灭，同时也注定了黄泥冈上杨志一定要失败。
——茅盾《谈水浒的人物和结构》
师生归纳：
①“失意、得志、幻灭”是杨志性格发展的三部曲。失陷生辰纲是杨志命运的转折点。杨志最终走上了反抗官府的道路。
②茅盾先生认为“梁中书用人不专”，在课文具体指什么？
明确：梁中书让杨志做押送生辰纲负责人，又安排老都管随行制约杨志。
二、研读：把握整体
1.请同学们快速阅读课文。
过渡：对于《智取生辰纲》的情节设置和叙事手法，明末清初金圣叹已有论述。请看资料：
资料助读二
《智取生辰纲》的情节设置，“花攒锦凑，龙飞凤走”。看他写枣子客人自一处，挑酒人自一处，酒自一处，瓢自一处，虽读者亦几忘其为东溪村中饮酒聚义之人，何况当日身在庐山者耶？
资料助读三
从来叙事之法，有宾有主，有虎有鼠。夫杨志虎也，主也；彼老都管与两虞候特宾也，鼠也。设叙事者于此不分宾主，不辨虎鼠……将何以表其为杨志哉？《智取生辰纲》的“叙事之法”，妙在“有宾有主”，以“宾”衬“主”。
2.根据上面资料，联系课文，围绕“课文中的两”进行概述。
明确：
①说说故事中的“两个场面”。小说写两个场面，即押送场面和失陷场面。前者为后者作铺垫。写杨志与都管、虞候的矛盾，不但令晁盖一行有机可乘，而且写出杨志失败之必然。
②说说故事中的“两种矛盾”。一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾，表现为押送途中快与慢、走与停、喝酒与否的矛盾，这是故事的次要矛盾；另一种是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾，这是故事的主要矛盾。
③说说故事中的“两组人物”。一组是以杨志为首的押送队，一组是以晁盖为首的八位好汉。这些人物的立身行事、性格特征都各不相同。
④说说故事中的“两条线索”。明线：杨志押送生辰纲，处处小心，都管掣肘，押送失败。暗线：吴用智取生辰纲，预设机关，团结合作，智取成功。
师生小结故事情节结构艺术。
三、品读：突破重点
1.主问题：文题为“智取生辰纲”，根据课文内容，说说吴用之“智”表现在哪些地方。
明确：
（1）“智”定策略。一是智用“天时”。利用天时——天气炎热，以药酒作武器。二是智用“地利”。黄泥冈人烟稀少，于此设伏，占有“地利”。三是智用“矛盾”。杨志等人内部矛盾重重，给了晁盖等人可乘之机。
（2）“智”施计谋。一是乔装歇凉，先声喝问，麻痹杨志一行；二是买酒一桶，当面吃尽，迷惑杨志一行；三是假意饶酒，巧下蒙汗药，蒙骗杨志一行；四是赌气不卖，假意调解，引诱杨志一行。
2.勾画文中表现“天气炎热”的语句，在品读中体会作者表现“天热”的手法。
明确：
（1）文章写“天热”二十余处，有的通过作者介绍直接写，有的通过人物语言、动作间接写。
（2）描写的作用：①渲染气氛，增强实感。“红日当天，没半点云彩”，挑夫如何不怨？②文不在多，妙在传神。“那石头上热了脚疼”，一句八字，热极之苦，描画已尽。③烘托心理，形神毕现。“众军人看那天时……”，天气之炎热难当，军健之怨怒怅恨，俱从四字道出。④转换场景，发展情节。“赤日炎炎似火烧”，众军汉口渴难当。白胜的山歌恰好唱入众军汉之耳，另一场面展开，推动情节发展。
资料助读四
《智取生辰纲》的环境描写，“不费笔墨”，“分寸不失”。看他写天气酷热，不费笔墨，只一句两句，便已焦热杀人。古称盛冬挂云汉图，满座烦闷，今读此书，乃知真有是事。
教师小结本课内容。
第二课时
一、创设问题情境——提挈全文
导入：上节课我们围绕小说题目中的“智”研读文本，了解了吴用等人“智”的具体表现（智用天时、智用地利、智用矛盾以及智施计谋）。在这场斗争中吴用等人取得了胜利。不过老师一直在想：曾经杀牛二、战林冲、斗索超的杨志，是个武艺超群的英雄，应该说是押送生辰纲的最佳人选。但他却失败了，这是否说明他无“智”可言呢？如果有智，那么他的“智”具体表现在哪些方面？他押送生辰纲失败的原因到底是什么呢？
明确：杨志有“智”。具体表现在：1.要求扮作普通的行商客人，悄悄赶路，避免大张旗鼓，引人注意。2.要求梁中书给自己提调众人的权力，防止内部不和，被“贼人”钻了空子。3.在路上根据不同的地形，更改行路的时间。开始是趁凉行路，后来到了“人家渐少，行客又稀”的山路地带，为安全起见，改为“辰牌起身，申时便歇”，天正热时赶路，而且不允许大家在黄泥冈的松林里休息。4.后来兵士要买酒喝，他又千方百计阻拦。
师生小结杨志失败的原因：一方面固然是吴用计策的高妙和无懈可击，但最主要的原因是杨志急功近利、粗暴蛮横。他对手下兵士“轻则痛骂，重则藤条便打”，从而激化了运送队伍的内部矛盾。
二、创设活动情境——突破重点
1.文章哪一部分表现了杨志等十五人内部矛盾已全面激化？
明确：文章第四节。
2.请学生自由放声朗读第四节，揣摩人物的语言特点，体会一下人物的心理，了解杨志一行人的内部矛盾。
3.分角色朗读。（旁白、杨志、老都管、虞候、众军汉、数中一人，共计6人。）
要求：朗读时要注意把握人物的语言特点，揣摩人物的心理，其他学生认真听读，听完作出评价。
三、创设体验情境——品味情感
在分角色朗读这一环节完成后，请学生对几位扮演者的朗读作点评。
明确：对杨志的朗读，要在把握杨志粗鲁、暴躁的性格基础上，根据杨志说话的对象来确定。
对老都管有的要用平和的语气，如：“都管，你不知。这里正是强人出没的去处，地名叫做黄泥冈，闲常太平时节，白日里兀自出来劫人，休道是这般光景。谁敢在这里停脚！”有的用协商、无奈的语气，如：“都管，你须是城市里人，生长在相府里，那里知道路途上千难万难！”有的则要在平和中略带责备、抱怨的语气，如：“你也没分晓了！如何使得？这里下冈子去，兀自有七八里没人家。甚么去处，敢在此歇凉！”
生朗读体会，师适时启发：为何杨志对老都管的态度会不同于其他人呢？如何准确朗读老都管的语言？
明确：押送生辰纲的领导者表面是杨志，实际上老都管才是真正的主人。
学生勾画描写老都管的语言。引导学生分析老都管的性格。
过渡：对老都管的语言品析，金圣叹早有精彩的点评。请看资料：
资料助读五
《智取生辰纲》的人物语言，“描摹入画”，“凿凿可听”。看他写一路老都管掣人肘处，真乃描摹入画……写都管骂杨志言语：“量你是个遭死的军人，相公可怜，抬举你做个提辖，比得芥菜子大小的官职，值得恁地逞能！”全圣叹作四次夹批：“第一句，说破杨志不是提辖，恶极。”“第二句，说提辖实是我家所与，恶极。”“第三句，说杨志即使是个提辖，亦只比之芥子，恶极。”“已上骂杨志……妙绝。”
师生小结朗读要求：读出老都管盛气凌人、鄙夷杨志的语气。
四、创设质疑情境——举一反三
请交流阅读体会和疑惑。学生蹦出如下“思维的火花”：
1.吴用他们怎么知道杨志等人内部矛盾重重的？
2.白胜是如何算好时间在那个时候挑酒上黄泥冈的？
3.杨志失败的关键还在于杨志自身。他要不是时时在意，处处留心，过于谨慎，一开始就让军健们把酒喝了，即使内部不和，吴用等人的计谋也会落空，生辰纲也就不会丢失了。
简评一
追求准确、集中、深入的教学境界
任富强
刘宏业老师的《智取生辰纲》教学设计，是比较具有创意的。它突出文学教学的特质，旨在让学生“真正走进名著”，着意培养学生欣赏文学名著的能力。同时，资料助读的设想无疑是本则教案的亮点。以资料助读来巧设情境之所以可贵，是因为引用名家对作品的定评，能够提升学生对作品精妙之处的领悟，从前人那里获得“思想支援”。还有，多种阅读方法的有序运用，既有益于创设阅读情境，也有利于学生文学阅读能力的纵深发展。
当然，本教学设计还存在一些可以改进之处。
一、教学目标定位欠准。结合刘老师所提出的“教学创意”，《智取生辰纲》的教学目标确定为“文本怎样通过情节、人物及环境等要素来表现杨志之‘智’与吴用之‘智’的较量”是否更加合适？而刘老师现在所确定的目标，前者虽然常常是语文阅读教学的重要环节，但是难以显示文学作品阅读的特征，更看不出《智取生辰纲》这一文本的阅读特色。后者的“多角度地处理课文信息”一定程度上又遮蔽了文学作品阅读以培养文学欣赏能力为指归，以提高学生审美能力为要旨的目的。
二、教学过程不够集中。刘老师在第一节课里设计了“了解杨志”，概述杨志的事迹后，接着就进入“概说文意”，意在让学生明了《智取生辰纲》的情节设置和叙事手法，并要求学生围绕“课文中的两”进行概述，把“两个场面”“两种矛盾”“两组人物”和“两条线索”都摆了出来，接着又去分析吴用之“智”；并要求学生在品读中体会作者表现“天热”的手法。而在第二课时，再分析杨志之智，体会语言特色。其实，第一课时似乎从文学阅读的要素入手来安排教学过程；第二课时，则从学生活动的角度来组织教学活动，即创设问题情境、活动情境、体验情境、质疑情境。前后两节课的设计整体感不很强，教学步骤之间比较随意。
三、资料助读尚可再深入。引入名家点评是用来“助”学生深入阅读的，是引导学生品味、体悟文本本身的。因此，要从紧要处入手，如有可能，还应努力促使学生去发展甚至修正名家的定论。如茅盾《谈水浒的人物和结构》的一段话，让学生理解的重点似乎应放在“奴才中间有派别，经常互相倾轧。梁中书用人不专，注定了杨志的幻灭”这两句话上。再如金圣叹谈到“从来叙事之法，有宾有主，有虎有鼠。夫杨志虎也，主也；彼老都管与两虞候特宾也，鼠也”，由此可让学生拓展思考，杨志相对吴用他们，又是什么关系；金圣叹评论都管骂杨志言语时，皆曰“恶极”，其寓意是否一样，等等。当然学生如果了解到金圣叹的评语有时存在“他抬起小说传奇来，和《左传》《杜诗》并列，实不过拾了袁宏道辈的唾余；而且经他一批，原作的诚实之处，往往化为笑谈，布局行文，也都被硬拖到八股的作法上”（鲁迅语）的缺憾，将来阅读金评水浒全文时，就会“不断生疑、质疑、解疑”，果真如此，便是真正站在古人肩上了。
简评二
“生动”：应由“被动”到“主动”
王小槐
刘宏业老师的《智取生辰纲》教学设计，围绕小说特点，紧扣矛盾冲突，力图通过资料助读、情景设置，指导学生运用各种形式的“读”，去品味环境描写的精巧、故事情节的跌宕、人物语言的传神、人物形象的鲜活，从而轻松自然地完成小说的鉴赏。从这一角度来说，这份设计有一定的特色，尤其是选取资料、引领学生“阅读”的构想展示了刘老师的教学智慧。就此也谈谈我的看法。
一是资料选取精当，有助于学生进入文本。设计者由“面”到“点”选取的五则资料，各有侧重。第一则茅盾的评论，可以帮助学生从“面”的角度了解杨志“失意、得志、幻灭”的人生经历和黄泥冈失败的必然结局。另外四则金圣叹的评论，可以帮助学生从“点”的角度了解小说情节、叙事手法、环境描写、个性化语言、人物刻画之精妙。这样不仅拓展了学生的视野，而且使学生获得了小说阅读的钥匙。
二是“读”的方式多样，有助于学生真正“动”起来。初读，了解杨志；研读，把握整体；品读，突破难点；朗读，体味技巧。学生在各种“读”中，“与目谋”“与耳谋”“与心谋”，多种感官同时在“动”，将一个个抽象的文字符号转化为一幅幅气韵生动、色彩宜人、形象鲜活的画面，一步步将学生引入文本，进而使小说的鉴赏落到实处。
值得注意的是，刘老师的这份设计，学生虽“动”了起来，但还是在老师的指令下被动的“动”，还仅仅限于走进文本，属于“动”的初级阶段；而“动”的高级阶段则是使学生走出文本，主动发现问题、探究问题、解决问题。这种“动”至为可贵，是我们的教学孜孜以求的境界！虽然刘老师设计的“创设质疑情境”的环节已经进入“动”的高级阶段，但是怎样指导学生大胆质疑，个性化解读，以己之口发前人未发之见、以己之笔抒前人未抒之情，是教学设计最该用力的关键处，也是学生思维火花的生长点，可惜被刘老师忽视了。
本课设计，还可采用“问题探究式”的学习方式。本文“情节的安排、环境的设置、性格化的语言、人物性格的刻画”等方面无不围绕“智取”而展开，因此，可以把“智取”设计成主问题，把其他方面设计成子问题，子问题之间环环紧扣，从不同方面指向主问题。教师指导学生围绕这些问题走进文本展开探究，走出文本创造性阅读。这样更可以激发学生的探究兴趣，积极主动地探索问题，达成主问题的解决，以获得较高的学习效益。