浅谈中职学前教育专业幼儿心理学教学效果的提升策略
戴桂华
（福建省漳浦职业技术学校，福建 漳浦 363200）
摘 要： 在中职学前教育专业教学中，幼儿心理学属于关键性课程，不仅包含了众多知识，而且专业性非常强，许多内容抽象难懂。作为幼儿教师必须掌握的课程，教师在教学过程中需要找到良好的教学方法才能切实提升教学效果。因此，教师将主要针对当前中职学前教育专业幼儿心理学的教学现状展开分析，并对如何提升该门课程的教学效果展开策略探讨。
关键词： 中职学前教育；幼儿心理学；教学效果
中职学前教育专业的学生今后的工作方向主要为幼儿教师，所以在专业学习过程中掌握好幼儿心理学专业知识就显得极为必要，这是其今后投身实践工作的基础。然而，幼儿心理学的课程知识专业性极强，内容抽象难懂，导致许多学生在实践中无法利用这一知识进行有效指导。要想提高该门课程的教学效果具有一定难度，需要教师加强学科实践性与应用性等方面的研究，找到能够切实提升幼儿心理学教学效果的策略。
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一、中职学前教育专业幼儿心理学的教学现状
（一）教学内容更新不及时而且繁杂
从现阶段中职学校学前教育专业教学内容来看，关于幼儿心理学的知识体系过于陈旧，由于得不到及时更新，许多案例与时代现状不相符，加之知识理论性与抽象性过强，难有切实可行的衔接，导致教师在知识讲授过程中无法找到有助于学生理解的有效教学方式。虽然教育改革的步伐不断推进，教学内容也向通俗方向发展，但许多陈旧内容依旧不利于当今时代中职学生的理解。此外，近年来的许多最新研究成果在幼儿心理学教材中并未得到及时编排，纯理论内容太多且部分内容太过笼统，难以对学生今后的工作形成切实指导。
（二）教学方法过于单一且师生互动缺失
在现有的教学过程中，教师积累了大量的教授方法，不过由于中职学生被动接受知识的学习方式没有得到很大的转变，尤其是对于一些纯理论的知识，中职学生觉得太深奥、不感兴趣，又或者听了却是一知半解，这不仅影响幼儿专业学生专业素质的建构，而且影响中职学生毕业后参与社会实践工作。现代教育理念提倡多元教学方式的融合，然而在当前中职学前教育专业的幼儿心理学教学中，教师更多是采用传统讲授法，并且教学活动中的见习活动甚少。其中信息化教学作为现代教育的必备工具，成为公开课的展品，在日常教学中并未发挥作用，这种“工具化”的倾向愈演愈烈。另外，教师的授课方式为口头表达，学生则被动地吸收，这种互动缺失的教学模式导致师生之间交流甚少，学生对于知识即使不理解也不会主动发问，教师对学情不了解也就难以保证教学安排的合理性，长此以往课堂教学效果无法全面提升。此外，学生对于知识的掌握更多依靠的是对书本内容的死记硬背，很少有实践能力方面的训练，其对实际问题的分析与解决能力并没有明显提高。基于此，如何转变教学方法，让学生在感兴趣的基础上牢固地掌握理论知识点便成为中职基础理论课教师的重要任务。
（三）教学评价标准单一，无法激发学生学习积极性
通过教学考核能够检验学生对知识的掌握情况，然而从现阶段对于中职学前教育专业中幼儿心理学的教学考核形式来看，依旧呈现出单一性，更多以理论考试为主，平时作业成绩也以理论内容居多。这一评价机制显然无法凸显学生的全面能力，导致许多学生为了提高考试成绩而苦学理论，而面对枯燥的书本知识，其学习积极性难以调动，也无法诱发其创造性。
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二、中职学前教育专业幼儿心理学教学心理的提升策略
（一）调整课程教学内容，以就业为导向
3.合作探究教学法。在课堂教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，正视自己作为引导者、组织者的角色定位。然而由于中职学生在学习方面缺乏主动性，学习基础较弱，倘若要求其完全自主学习依旧无法收获实效，所以教师可在教学中更多采取小组合作探究学习的方式，通过合理分组让每一位学生在小组活动中都能得到进步，发挥学生的协调合作能力，对该课程中不理解的知识点进行探讨，在互帮互助中解决所遇到的问题。
（二）优化课程教学方法，激发学生学习积极性
2.信息化教学法。为了能够将抽象知识与教学材料更加直观地呈现给学生，教师可以利用现代信息化教育技术去辅助教学，将复杂内容简单化，降低学生理解难度，进而提升教学效果。在信息化教学技术的应用下，学生能够在轻松愉悦的教学氛围中去理解心理学知识，对于幼儿心理活动的分析会更加积极。比如，在讲解“幼儿游戏”相关内容时，教师可利用多媒体播放幼儿园中的美工、科学等区域活动过程，让学生对幼儿游戏有一个更加直观的理解，同时研究幼儿在区域游戏中的行为特点，认识不同幼儿的行为表现，以此为基础去分析行为背后的心理活动。如此一来，学生参与心理分析的积极性得以高涨，也能感受到幼儿心理学知识的实用性，进而集中注意力投入到学习中，有效提升了教学效果。
1.案例教学法。幼儿心理学学科知识具有很强的专业性与一定的抽象性，学生对知识理解往往会存在一定困难，其学习积极性也难以保证，课堂教学效果自然无法提升。针对于此，教师可通过真实案例分析的方法，将抽象的专业知识与特定的案例故事进行融合，让学生在听案例的过程中去了解相关知识，降低其对专业知识的理解难度，提升教学效果。比如，教师可列举“如何安抚因打架而哭闹的幼儿”的案例，一起运用所学心理学的知识进行讨论，不仅能够启示学生今后在幼教工作中要平等对待每一个孩子，还要重视自身言行可能带给幼儿的心理影响。
中等职业学校开展的学前教育工作，其本质为职业教育，所以该专业下的幼儿心理学教学目标需要以就业为主要导向，进而逐步引导学生通过对课程的系统学习来提升自己的职业素养，以便在今后投身幼儿教育工作时能够运用幼儿心理学知识去分析幼儿心理状态与心理问题，从而采取更具针对性、有效性的教育措施。所以，在教育教学中教师需要认清学生的职业需求，将幼儿心理学这门课程的教材内容调整为四大部分：心理学概述、幼儿心理特点、儿童心理研究趋势以及幼儿常见心理问题。具体教学安排可分为：1.以心理学概述和幼儿心理特点作为教学基础，让学生对幼儿生理机制、心理发展特点以及幼儿教育方法等相关心理学知识予以理解和掌握，从而对幼儿知、情、意的发展有所明确。2.以儿童心理研究趋势教学为辅助，对多元智能理论、儿童智力开发、亲子教育等幼儿心理研究的新理论与新成果有所探究，全面拓宽学生对该领域的视野。3.以幼儿常见心理问题作为教学的核心点，重点放在幼儿教育工作实践中如何利用所学知识去找到解决幼儿心理问题的方法，旨在提高学生对问题的分析与解决能力。
反思：明确反应的实质,解题过程中同种元素发生氧化还原反应时化合价变化要遵循“只靠近不交叉”的原则即“价态归中”。
（三）创新教学评价机制，树立学生学习自信心
在中职幼儿心理学教学中，对学生的评价机制同样属于教学的重要组成部分。立足于学生发展视角来看，坚持以检测和鼓励为原则对评价机制进行创新，是提升幼儿心理学教学效果的有效途径。首先，教师需要基于情感维度对教学评价方案进行设计，为每一位学生提供可以充分展示其才华与兴趣的舞台，使其在不同平台找到自我表现的机会，获得成功的喜悦体验。其次，在评价语言的使用中，要照顾到学生的身心发展，既要针对其知识掌握与能力提升的程度，也要保证与学生心灵相贴近，全方面对学生予以督促，树立其学习自信心。如此一来，在创新教学评价机制的启用下，学生对该门课程的学习目标会更加明确，不再是一味“苦啃”书本理论，而是更加注重实践性和应用性，这对于学生专业核心能力的培养是一种有效支持。
综上所述，中职学校学前教育专业的教学目标在于向社会输送更多优秀的幼儿教育工作者。幼儿心理学作为该专业的基础课程，为切实提升其教学效果，中职学前教育专业的教师应当高度重视自身所承担的引导者职责，致力于通过打造高效课堂教学，夯实学生职业核心能力基础、关注学生职业生涯可持续发展的基本需要。然而，鉴于幼儿心理学知识的复杂性与建立高效课堂的系统性，教师需要更新人才观、质量观、教学观，正确处理好学生综合素质和职业能力的培养关系，采取积极有效的教育教学策略，深入思考、创新和实践，逐步提高幼儿心理学的教学效果，最终培养出更多的优质幼儿教育人才。
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中图分类号： G71
文献标识码： A
文章编号： 1673-9132（2019）11-0033-02
DOI： 10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.026
[责任编辑 李爱莉]
作者简介： 戴桂华（1975.8— ），女，汉族，福建漳浦人，讲师，研究方向：中职学校幼儿教育教学。
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