韩丽芝
摘要：在初中物理课堂教学中，培养学生学会质疑、自主求知，激发求知欲是前提，授之以法是基础，课内质疑训练是核心，运用质疑规律，使学生乐此不疲，达到知识的迁移是目的。在本文中，笔者就简要论述了再初中物理教学中培养学生问题能力的教法，以期与同仁分享。
关键词：初中物理；学生；问题能力；教法
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学生们没有学习的愿望，我们所有的想法、方案和设想将化为灰烬。”因此，激发求知欲，使学生想学、想问，是指导学生学会提问的前提。同时，让学生带着问题走进新课程也是符合新课程的要求的，是从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”的必然选择。那么，如何让学生带着问题走进新课程呢？经过一段时间的学习和实践，笔者认为应该在以下几个方面深入细致地探讨和研究。
一、激发兴趣，学会质疑
探究能力的培养要从问问题开始，鼓励学生发现问题、提出问题、大胆质疑是培养学生创新意识的起点。学生一般都具有好奇、好问的探究心理。教师给学生创设问题情景，通过教学把问题呈现在学生面前，激发学生解决问题的欲望。给学生创造一个问题情景时，教师要想方设法引起学生认知的不平衡，引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生迅速地由抑制到兴奋，激发学生的求知欲和积极性，使学生把知识的学习当做一种自我需要，让学生主动地发现问题，一步一步地解决问题，使学生在疑中生奇、疑中生趣，不断地激起学生学习的欲望，从而将教师的教学目标变成学生的学习目标，并在师生双向的交流过程中水到渠成地实现。
二、以导为重点，使学生善于质疑
学生能大胆发问并有了一定的兴趣之后，并不等于就能问得恰到好处。那么，怎样指导学生“善问”呢？首先要掌握提问的一般角度，即把握何处问、怎么问？
1.联系课题，结合生活——生疑
物理课题往往具有提纲挈领、突出重点的作用。引导学生着眼课题，能使学生对所学内容产生兴趣，明确学习重点及其方向，结合生活又能打消学生的畏难心理，是训练学生思维能力、提高质疑水平的有效方法之一。
2.着眼细处——寻疑
笔者认为教师先求其泛——敢问好问，后求其精——善问。指导学生质疑不仅要从大处着眼，如课题质疑，还应培养学生从细微处寻疑。如从数学关键的字、词、句处质疑，甚至可以从数字、字母上进行比较、探疑。这对学生的自主学习有很大帮助。学生在课堂上依靠自己动脑筋思考问题，于是他们思维活跃并在不断地发展，而且“善问”的能力也在不断的发展。
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3.在“空白处”——追疑
在“无疑”处见疑，是质疑能力提高的表现。课堂上，要鼓励学生奇思异想，打破沙锅问到底，勇于追疑。此外还可以指导指导学生，由溯因——寻疑；揭示矛盾——质疑；从方法上另辟蹊径——质疑；由理解到评价都可以提出不同的问题，使学生认识到只要多问几个“是什么”、“为什么”、“怎么办”，就会发现处处有物理问题。
三、以思、议、拨为切入点，使学生学会解疑
质疑是手段，解疑才是目的。对于学生发现、提出的问题，谁来释疑呢？笔者认为应将问题交给学生，引导学生利用原有知识对当前问题进行分析、猜测、实验，并适时引导学生解疑。解疑的方法多种多样，大致归成下列三种形式。
1.思后自解。学生质疑的问题，只要学生能解决的，尽量多留给他们思维的空间，让他们独立想方法解决，自解方法有：借助图示求解；利用操作求解；细读课文求解；联系旧知识求解等。
2.群议后释疑。对有些重点、难点问题，学生容易出错的问题，易于混淆的问题，教师要组织学生课堂讨论，通过讨论，各抒己见，这样能从正反两方面深化学生对新问题的理解，掌握解决问题的途径和方法，而且在相互启发与争辩中能有效诱发学生群体的智慧潜力。
3.点拨后释疑。对那些学生看不透，想不准，理不清的知识“盲点”、疑难问题，教师应及时地恰如其分地给予点拨。导不在多，贵在精当。这样不仅能调动学生的积极性，克服狗解题的盲目性，又便于发挥教师的主导作用。
四、以演练为突破点，使学生在现实中解疑
学法指导的最终目的是学生自如运用学法，形成技能。技能是在反复的训练中形成的。当学生初步掌握质疑、解疑的方法之后，教师要为学生构建一个“独立用法”的演练环境，让学生在课外的演练实践中回顾、巩固、深化学法，做到“得法于课内，得益于课外”，尤其开放的实践题，学生们根据需要，作出各种不同的合理选择。教师只要根据具体情况作出具体评价，就能激发学生参与课外实践活动的兴趣，促使学生从多方面思考问题，培养创新应用能力。同时又让学生感到生活呼唤物理，生活离不开物理，从而进一步激发学生学习物理的热情。
五、重视师生情感的感染与激励，使学生乐疑
教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，教师创设问题情境，设置问题，首先要注意从学生的角度出发，其次要注意难易适度，学生能通过自己的思考得出结论。在学生独立思考的基础上，对于还不能理解的问题，教师可适当地进行点拨，并让学生展开讨论。这一过程又是培养学生与他人合作，多渠道获取信息的能力的过程。通过师生相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。在教学活动中，教师既要以自己的专业知识、教学方法、教学技能去影响学生，同时又要重视情感的感染与激励，要以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极最活跃的主体。教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如“你能告诉我你的想法吗？”、“谁想说……”、“谁愿意说说……”等等。在倾听完学生的不同意见后，可以说：“我真荣幸，我和XX的意见相同。”话虽然简单，但足以说明教师已经把自己视为学生中的一员，关心、尊重、信任、理解和热爱每一个学生。要从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话。教师要对学生学习的水平、态度、情感进行适时、恰当的评价，老师的评价能增强学生敢于提出问题、勤于解决问题的信心。
总而言之，要让学生学会质疑、自主求知，激发求知欲是前提，授之以法是基础，课内质疑训练是核心，运用质疑规律，使学生乐此不疲，达到知识的迁移是目的。只要我们让学生在长期学习中坚持质疑、求知，那么学生就能真正学会学习。
(作者单位：内蒙古鄂尔多斯市东胜区伊克昭中学017000)
论文作者:韩丽芝
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年7月上供稿
论文发表时间:2015/7/30
标签：学生论文; 教师论文; 物理论文; 培养学生论文; 能力论文; 自己的论文; 求知欲论文; 《中学课程辅导·教学研究》2015年7月上供稿论文;