关键词:课堂提问；有效性；现状；对策
引言
在新的课程改革不断深化的背景下，教育活动从“教育者为中心”替换成了以“学习者为中心”的变化，教师的任务必须从“教学中培养学生的知识”转变为“教会学生主动学习”。在传统的课堂教学模式中，教师大多以直接授课为主要教学方式，处于教学的主要位置。学生处于聆听状态时，他们的教学参与度不高，思维活动也不活跃，没有得到全面发展。课堂提问的教学方法有利于激发学生积极思考，进而提高他们的思维能力和学习能力。它可以充分反映学生在学习中的学科状况，并满足新课程改革对教学活动的要求。
一、小学语文课堂提问的概念以及意义
（一）小学语文课堂提问的概念
在课堂教学中，提问是知识训练和思想训练的好方法。在教学过程中，教师根据相关的教学内容，根据一定的教学目标创建一系列的问题情境，并向学生提出一些相关的问题。小学生必须积极思考老师提出的问题并给出答案，从而不断提高教学质量，促进学生的积极思考。思考之后，学生将回答老师提出的问题。提问可以更好地促使学生积极思考和学习，并准确地理解教师的教学内容。对于学生而言，提出问题可以使主题更加具体，并进一步扩展。
（二）小学语文课堂提问的意义
首先，在小学语文教学过程中，课堂提问环节无疑是非常关键的环节。通过密切关注课堂提问环节，汉语教师可以不断强化汉语教学的重点和难点，充分考虑学生的汉语成绩，并在此基础上给予有效的学习指导和支持。小学生可以有效地吸收和接受汉语课堂教学的实际内容，并不断提高他们的学习成绩。另外，由于他们处于发展的早期，小学生的行为特征非常活跃且非常好问。另一方面，小学生的集中力不足，难以集中注意力。为了吸引更分散注意力的学生，小学汉语教师可以使用课堂提问来吸引学生对汉语课堂教学的关注。
二、小学课堂提问存在的问题
（一）问题无意义
一些老师的问题也直接基于他们自己的想法，而没有考虑学生如何回答，答案如何帮助课堂过程，或者学生根本无法回答。例如，一位老师问居里夫人是谁，她做了什么样的工作，她的人生故事是什么?学生无法回答。另外，这些问题只会给学生留下不好的印象，并影响整个课堂的质量。
（二）问题过于简单或困难
有些提出的问题学生会很容易地得到答案而无需思考。随着时间的流逝，学生会失去思考的动力。例如，一位老师询问有关三顾茅庐、草船借箭故事的时间和人物。但是，有些问题太深奥了，有些学生需要很长时间才能回答，有些学生可能无法回答。例如，在《徐悲鸿励志学 画》课程中，老师询问徐悲鸿绘画的原因，有关这个问题不能真正发挥作用，不利于巩固和完善学生的知识，也不利于学生的互动，它不能指导学生并激发他们的兴趣。
（三）问题过多
一些老师在教室里提问时会连续问几个问题。例如，在课堂开始时，老师要求学生仔细阅读第一段，并问这句话的主要含义是什么?使用什么表达方式?画出你认为不错的句子并谈论自己的感受?考虑这么多问题。学生可以在这么短的时间内回答吗?学生需要理解课文并理解新单词，这对学生来说是相当困难的，这如何不影响学生的学习热情，从而导致学习疲劳。
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三、在小学语文教学活动中强化课堂提问的策略
（一）有针对性提问，以提升学生的注意力
从小学语文课堂提问的必要性做出研究，它是以学生行为年龄特点为准则的。学生年轻，心智不成熟，这使得学生在课堂教学活动中往往显得坐立不安，很容易分散注意力长此以往，必然损害课堂教学中小学生的效率，最终不会提高小学生的语言学习成绩。因此，这要求小学语文教师在课堂教学过程中及时具体地在课堂上向学生提问，以有效地调整他们的学习状态。例如，在小学进行有关汉语《山行》的古诗教学活动时，小学汉语教师在课堂教学过程中要特别注意学生的学习状况，一旦学生沉浸在不相关的课堂教学内容的教室或其他活动中，就可以将重点放在一些不断推出的课堂内容的学生，吸引学生的注意力，吸引到课堂教学的内容上，同时，他们可以有效地对这些学生在课堂上的行为发挥作用保持警惕，并最终鼓励学生跟上迅速老师的课堂活动。
（二）教师应深入教材，选择恰当提问方式
作为一名语文老师，深入的教科书分析是完成一堂好课的基本前提，这是提问技巧的重要保证。准确、清晰、有趣且合乎逻辑的提问环节将清楚地向学生传达准确的提问信息并引起他们的注意。另外，关于小学语文课的问题不仅要在学生方面，而且要在教科书本身上，都必须关注该学科的特点。根据不同的主题，不同的课程类型，不同的表达方式，不同的叙述顺序，使用哪种类型的问题，使用哪种类型的提问方法，以避免随意使用提问方法，否则就不可能达成对问题本身的效果。教师应根据学生的个人差异设置不同级别的问题，学生之间的水平和能力存在差异，这就要求应根据不同层次学生对知识和理解的差异来确定教师的教学问题。它不仅体现了根据自己的能力教学生的教学原则，而在接受教学的原则。
（三）提高学生答题的积极性
提问是师生之间交流的过程，而不是老师的“独角戏”。因此，教师应着重培养学生回答问题的热情。提出问题后，教师应留出一定的时间让学生分析和思考。当学生遇到困难时，教师应给予相应的提示，调整学生的思维方式，引导学生拿出自己的答案，以建立自信心。在学生回答之后，教师应使用赞美和鼓励语言来评价学生，以提高学生参与问题的热情。例如，在《将相和》一文中蔺相如是最重要的人物形象，也是本文的重点。因此，作者提出:“蔺相如形象的特征是什么?”并随机选择一个学生来回答，学生回答的支支吾吾，教师意识到他对课文的内容了解不够，所以从课文的内容入手，列举了类似的行为，引导学生正确地分析问题。经过思考，该学生说出了答案，如“机智”、“忠诚”、“勇敢”和“谦虚”。
结束语
课堂提问是一种师生互动的方式，一种激发学生兴趣的方式，一种引导学生学习教科书的方法，最终达到提高课堂教学质量的目的。因此，在通常的课堂教学中，我们必须注意问题，要少一些，认真学习教材，研究学生，精心设计有趣的问题。在关键节点和重要环节，提出创造性的问题，使学生能够在问题的引导下，深入了解作者的意图。简而言之，在小学语文教学中，教师在设计课堂问题时，应该让学生心中有数，并遵循学生的认知、思维、心理发展和语文课堂教学规则，只有这样，学生才能掌握基本的语言学习方法，进行独立思考，从而提高他们的阅读能力。
参考文献：
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论文作者:刘佩梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年第2期
论文发表时间:2020/4/14
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