关键词：英语教学；创新能力；培养
引言
新课程以培养学生创新精神和实践能力为重点，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力。那么，如何依托教材而又不囿于教材，用好教材、用活教材，有效地培养学生的创造个性，发展其创新能力呢？
1重视英语教学理念的革新
英语教学理念的革新是培养学生英语创新能力的第一步，现阶段，传统的教育教学理念已经无法满足学生创新能力培养工作的需求，有效地实现教育理念革新的目标，保证英语教育理念与学生创新能力培养工作相匹配，必然会实现学生英语创新能力培养的既定教育教学目标。基于这一情况，我国高中英语教师必须要重视教学理念的转变革新。为此，首先，高中英语教师在实际培养学生创新能力期间，必须要准确有效地认知到，只有在正确且先进的教育教学理念下，才能够保证教育教学工作质量能够得到提升，并在这种意识的引导下，积极努力地探索现代化教育教学理念的有效落实路径。其次，必须要转变教育教学的核心，明确培养学生创新能力对于其英语综合能力提升的重要性，并将培养学生的创新能力作为主要教育教学目标，以此来保证高中英语教学质量。最后，高中英语教师在实际讲课期间必须要重点突出学生在课上的主体地位，使学生明确自身在课堂中的重要性，同时还要以引导启发教育为主要教学方式，以引导的方式使学生探究英语知识当中的人文元素，进而使其积极主动地参与到教师所开展的学生创新能力培养工作当中，明确自身创新能力的提升对于其英语学习成绩提升的重要性。
2支架式教学法的应用
支架式教学法在学习中对于加深理解方面是被学习者需要的，预先设定将复杂繁琐的内容碎片化，合理分解，降低难度，有目标的逐一完成，有利于逐步将学习者的思维引导到纵深程度。这种支架式思想最初来源于前苏联心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。这个理论认为，在人的智力发展活动中，对于要解决的问题理解程度存在个体差异，通过教学过程，可以消除差异，实现统一。可见，在相邻的理解能力第一发展水平和第二发展水平，要打破他们之间的界限，是需要教师教学过程来实现的，从这个意义上来讲，支架式教学理论应当被应用于教学实践中，才能得以发挥作用。首先要根据学生特点搭建初级支架，帮助学生了解学习内容。在这个阶段，不要求教师过多的介入学生学习，而是通过导引性的语言和简单的解释帮助学生了解要学习的英语知识点。教师可以通过简要的语言描述为学生搭建初级知识支架，也可以采用多种形式的支架为学生创建原生态的语言情境，唤起学生对所学知识的大致了解和初步设想。例如，在学习语法中的现在完成时中，通过演示、情景对话、故事情节导引等方式，为学生搭建初级框架，让学生在头脑中加深对现在完成时的认知，刺激大脑对这一概念做出反应，然后再对这个语法知识进行解释。也可以采用目的性提问的方式，推动学生的思维向着支架的上层攀登。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其次鼓励学生脱离帮助自我探索，加强学生自主学习能力经过搭建支架和教师帮助两个阶段后，学生的认知水平和学习能力有了明显提高，在学习中也能够相对独立提出问题，并利用支架合理解决问题，不断向高处攀升。学生开始进入到独立探索阶段，这一时期，学生应该从教师的具体要求开始独立完成。由于学生刚刚脱离了教师的引导，教师要适时地进行提醒和帮助，协助学生顺利实现由导引到自我完成的过渡阶段，真正成为学习的主人，最终实现无需教师陪伴和导引，独立完成概念框架的理解难度攀升。学生在解决问题后，可以进行小组讨论，听取他人经验和意见，表达自己的观点和想法，通过交流意见，参考他人的想法和成果，来提取自己所欠缺的东西，再回头可以将自己探索的不合理的部分进行思考和调整，达到个人方案最优化，既不盲目屈从于他人想法，又不固执己见，要较为全面的考虑和综合，实现对学习内容更深程度的理解和应用，这样才能充分利用支架式教学法进行英语知识的学习。
3重视教学评价，分享创新成果
评价不能只限于让学生了解自己与目标要求的距离，更要关注学生在学习过程中表现出来的情感与态度，通过评价激发学生的求知欲和创造欲，坚定其学习创造的信心，交流分享创新成果。所以，对学生在学习过程中的闪光点及细小创新要及时鼓励，对积极主动参与学习的学生要给予充分的肯定。同时，要引导学生正确对待否定性评价，帮助学生认识自我，让学生明确正误，辨别是非，认识到自己的优点和不足，并对其提出有针对性的改进建议，有效地促进学生的进步和发展。
4落实上，记忆内化为长远
画思维导图既可以手绘，也可以通过电脑中的软件进行绘制。这里不说孰优孰劣，关键就看哪一种方法让学生的记忆更牢固、思维更灵活、内化更彻底。通过实践，我们认为，先手绘后“电绘”，或能更好地培养学生的自主能力、实践能力和创新能力。首先应该引领学生确定英语关键词：必须是那个最重要的、最中心的、最有分量的词。然后引领学生引出分支，要让学生静下心来思考：几个分支最好？每一个分支中的关键词又该如何确定？确定的时候注意不要和主干上的重复；如果有重复的分支，不妨大胆按下“删除键”……每一个分支上的关键词确定之后，还要以此修订、调整、添加更多的更细的分支。同时，还要选择图的类型：这个因为培养发散思维，所以气泡图更好；这个因为比较相同点和不同点，所以维恩图比较合适；这个因为分支太多，所以运用树状图比较合适……还有，主干用什么颜色、分支需要什么颜色，如何用醒目的颜色突出中心，等等都需要师生用心、用意、用情。在此基础上，如果教师在黑板上能够集合学生所有的想法，并以此让学生用一段完整的话语概括出思维导图的完整内容，则学生该欣慰了，老师也该欣慰了。
结语
总之，教师在教学过程中要努力为学生创设创新环境，搭建创新平台，科学组织教材内容，优化教学方法，发挥评价激励作用，多方为学生创造条件和空间，激发学生的创新能力。
参考文献
[1]石俊敏.支架式教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D].贵州师范大学,2018.
[2]邵格日勒图.浅谈思维导图在高中英语词汇教学中的应用[J].英语广场，2018(7):113.
论文作者:李琼
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第14期
论文发表时间:2020/1/16
标签：学生论文; 创新能力论文; 英语论文; 培养学生论文; 支架论文; 教师论文; 分支论文; 《教育学文摘》2019年第14期论文;