关键词：小学高年级；数学；分层教学
每个小学生由于从小的成长环境、生活经历和学习方式不同，所以他们的学习基础以及对数学的掌握程度都是不同的。作为小学高年级数学教师，在教学中必须要采用分层教学的方法，充分学生个体之间的差异，这样才可以获得显著的的教学效果。
一、概述分层教学法
现如今，在我国教育体制改革日益深入的背景下，传统的小学高年级数学教学方式已经无法满足现代教学的实际发展需求，代替的是分层教学法。这种教学方法既可以促进学生个性化发展，又可以使所有的学生充分了解数学知识，提升学习效率[]。小学高年级数学分层教学主要是指在小学数学教学中，将班级学生结合相关的标准划分成不同的层次，接着各个层次的小组都构成学习小组。结合结合各个层次的学习小组实施不同内容和不同形式的教学，而且所有小组的成员都要主动研究和探讨，进而让所有的学生都可以加深对数学知识的认识和理解，提升数学成绩。小学高年级数学分层教学法对传统教学方式的缺陷进行弥补，在掌握学生基本情况的基础上，结合每个学生的数学基础以及心理特征，采用适合的教学方式，进而促进学生全面发展。
二、小学高年级数学分层教学的具体实施
（一）对学生进行分层
对小学生实施分层时，小学高年级数学教师需要了解所有学生的基本信息，主要包括学生的现有知识基础以及兴趣爱好等等，接着对这些学生科学的分层，这样有利于学生准确发现自身的位置。因为小学高年级学生有着相当强的自尊心，在各个方面想要比他人强，这样教师在分层过程中，必须要多鼓励和表扬学生，而且充分考虑到分层的动态性，进而让他们在循序渐进的引导获得进步。比如：讲解《植树问题》时，此环节重点讨论的问题时在一条线段上种树，包括线段的两边都种树、两边都不种树、只有一边种树，要求学生自主探究找到种树的实际棵输以及间隔数之间的相互关系。这样小学高年级数学教师在教学中，就能够要求C组学生首先结合其中的某种情况画画，接着认真思考为何是该结果。因为C组学生缺乏较强的数学基础，不具备抽象思维能力，所以教师需要适当的减慢教学进度，使学生有更多的时间可以自主探究[2]。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而B层学生有很强的逻辑分析能力，他们找到只要总结出两边都不种树的规律，在此前提下再多种一棵树，就能够得出一边种树的情况，他们能够以最快的速度获得答案。A层学生通常会从不同的角度和不同的层面看待问题，利用种树案例将生活中存在的问题有效解决，进而达到学以致用的目的。具体来讲，在小学高年级学生分层中，教师必须要认真做好学生的思想工作，让他们可以认识到自己仅仅是目前的分数低于其他的小组，但是通过一段时间的努力，每个人都有希望成为学习成绩优异的学生，进而帮助他们增加学习自信心，为学生提供更加优质的服务。
（二）对目标进行分层
在日常教学中，善于合理制定学习目标的学生，通常都可以保持轻松的学习心态，学习成绩也是非常好的。但是有些缺乏学习目标的学生，就不能坚持不懈的学习，普遍存在三天打鱼两天晒网的情况，学习成绩时而高时而低。因此，为提高班级学生整体学习成绩，小学高年级数学教师需要合理制定分层目标，让学生可以形成预期，而且使他们迅速正确发现学习的方向，这样可以让学生朝着自己的学习目标不断进步，敢于挑战更多的数学难题[3]。比如：讲解“负数”时，在现实生活中普遍运用负数，这样教师在教学中就能够要求数学成绩较差的学生，可以对负数的含义有大致的了解，而且可以正确解释日常生活中存在的负数，也就是在冬季温度多数都是零下，而夏季温度都在零上，这时需要怎样运用所学的负数知识解决问题呢？对于数学成绩普通的学生，教师就能够要求他们更加深刻的体会到在现实生活中负数的运用，让他们可以灵活运用所学知识解决实际生活中碰到的问题。但是对于数学基础很好的学生而言，他们必须要以正数和负数的本质为切入点，在大脑中构建数学的结构，这样可以为后续的学习提供有力的保障。
结语：
总而言之，对于当前每个学生知识水平和学习能力不同的情况，小学高年级数学教师在教学中需要不断创新现有的教学方式，采用分层教学法，这样可以提高每个层次学生的学习成绩，让每个学生的学习都可以进步，加强他们数学思维。
参考文献：
[1]程国义. 分析小学高年级数学分层教学的策略[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷一）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2019:56-57.
[2]刘蕊.谈小学高年级数学分层教学的实现[J].中国校外教育,2018(21):118.
[3]雷华. 小学高年级数学分层教学模式的探索研究[C]. .十三五规划科研成果汇编(第三卷）.:十三五规划科研管理办公室,2018:1215-1220.
论文作者:余洁
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月14期
论文发表时间:2020/1/16
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