关键词：小学习作;习惯养成
六年级是小学的最高年级，如何让他们在小学的最后一年里，改变现状，让他们也能在愉悦的氛围中我手写我口，我手写我心，在激情满怀中享受到习作的快乐，我做了以下尝试。
1 阅读积累，为习作奠定厚实的基础
书籍是人类永恒的精神食粮。许多大作家一谈起之所以“成名立家”，无不得益于孩提时期多看了几本书。曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他也这样说，哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。名人名家朴素而富有哲理的话，给了我一个启示：仅靠书本上的几篇文章，是不能满足孩子们的好奇心和求知欲的。
2011年版《义务教育语文课程标准》中指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。”对学生的阅读量还做了明确的规定：第三学段课外阅读总量不少于100万字。因此，一开学，我就向孩子们提出了多读书、读好书的设想，鼓励每一位同学适当增加阅读量。
(1)每月共读一本书。兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣，他们才愿意去读，才能坚持去读。怎样激发他们阅读兴趣，每天坚持读课外书呢？我尊重孩子们，读什么书？怎么读？由他们决定。经过孩子们的商讨之后，大家一致同意，在班级开展“每月共读一本书”活动，每天读20分钟的课外书。每月读什么书，有时选择课外书屋上推荐的；有时是学习了课文后，补充阅读；有时是同学们自己推荐的书目等。总之，阅读什么，孩子们说了算，阅读内容贴近孩子们的生活，是他们喜欢看的书，这样大大激发了孩子们的阅读兴趣。孩子们喜欢读，就会坚持阅读，甚至在规定日期前就早早阅读完了。
(2)每天收获一点点。我们班每天都有阅读任务，每天读规定的书目20分钟。在这20分钟里我要求孩子们“不动笔墨不读书”。可以摘抄好词佳句，可以在书上留下自己的感受，对不理解的地方也可做上记号，第二天大家交流。每天课前随机请一位同学说说昨天看的书的内容，既检查了他们是否坚持看课外书，又在无形中培养他们的表达能力和概括能力。我相信孩子们每天读书一点点，每天收获一点点，每天进步一点点，一年下来就是前进了一大步。
(3)每月“读书分享会”。每读完一本书，我都带领学生在班上开展“读书分享会”。不管是优秀学生，还是稍弱的学生，每位学生都要向大家分享自己的阅读收获。可以分享书中的好词，佳句；可以分享主人公曲折的故事；可以分享惊心动魄的场景；也可以分享自己的阅读感受等。在集体中交流读书心得，让学生徜徉在知识的海洋中，享受读书的快乐。
一年下来，学生每天阅读20分钟，全年至少阅读7300分钟。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
2 有趣活动，给习作提供鲜活的素材
在习作实践中，我发现学生习作无内容可写，就更谈不上描写具体了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而玩是孩子们喜欢做的事，我在班级开展多种形式的活动，让学生在玩中学会观察，在玩中亲身感受，给习作提供鲜活的素材。玩后有感而发，有话可写，学生再也不觉得作文无内容可写了。
2.1 学会观察，内容具体。2011年版《义务教育语文课程标准》第三学段中指出“养成细心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”而学生作文内容空洞，写不具体，往往是他们观察不仔细造成的。
2.2 以小见大、真情实感。2011年版《义务教育语文课程标准》中指出“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”作为六年级学生，不仅要做到习作内容具体，而且在立意、构思上下功夫。孩子身边发生的不可能是惊心动魄的大事，都是一些平常的小事，只有以小见大，以实见情。多元评价，激发学生习作的成就感
(1) 学生自改
叶圣陶说过“文章要自己改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。”在教学中我往往给学生准备两套作文本，一套是作文草稿本，一套是修改后的作文本。为了充分发挥学生的主动性，习作修改分为两个部分，学生作文草稿本收上来后，我都会一一看过。刚开始时，对每篇习作我都会提出一些修改建议，写在作文旁边，学生根据老师的建议自己修改后抄在修改后的作文本上，这是初次修改自己习作。作文讲评课时，我往往选择本次习作中的典型范文进行赏析。对于学生作文中的创新之处，我都予以表扬。让学生在评讲中了解别人是怎样选材的，怎样布局谋篇的。启发学生去比较、思考，最后让学生在原有习作的基础上，根据原文的得失再自行修改自己的习作。这是第二次修改自己习作。通过自主修改，还学生的主体地位，在激发学生主人公意识的同时，真正体现素质教育的精髓！
(2)学生互改
在2011年版《义务教育语文课程标准》中对高年级的习作修改提出了这样的要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”在教学中，学生互改习作分为两个层次，一是学生初稿出来后，学生互相提出修改建议，然后根据对方修改建议进行修改，使自己的习作更加完善。二是批改学生修改后的习作，并像老师一样给同学写上批语。学生互改作文比老师还认真、仔细，学生积极性又高，大部分学生对同学写的批语的关注程度远远超过以前关注老师的批语的程度。另外，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且在指导别人应该怎样写的过程中，增强了自己的作文能力。每个人在批改别人习作时，又能发现别人习作的长处和短处，取长补短。
(3)教师批改
在学生自改和互改的基础上，并不是说就不需要教师的批改了。习作评语是老师与学生乃至家长沟通次数较多、范围较大的文字交流方式，对于大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。教师要善于发现学生习作的闪光点，真诚而不吝啬地鼓励学生，让赏识给学生送去快乐，滋生乐趣，带来干劲。因此，每次练笔之后，我都用心为每一个学生写好评语，引导他们善于独立观察，勤于思考，精于表达，鼓励他们从小养成以自己独特的视角、纯净的童心、天真的语言来描绘心中的世界。
总之，在习作教学中，教师巧妙灵活地运用多元评价，燃起学生习作的兴趣，激发学生习作的成就感，给学生提供展示自己的机会，逐步形成学生自我认识、自我教育、自我进步的能力，促进学生全面、和谐、持续地发展。
这一年来，我加强学生的阅读积累，注重写作素材的积累和写作情感的培养，使学生对所写事物激情满怀，打开写作思路，以情融情，使学生作文充满真情。习作，让孩子的生活更精彩。
论文作者:周燕
论文发表刊物:《新疆教育》2019年6月
论文发表时间:2019/10/8
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