关键词:小学数学；思维能力；培养策略
前言:数学思维能力的培养的概念是当前新课改下的主要教学目标，但是单一的提出思维能力，并在教学中进行落实，肯定是广泛的，会出现笼统概念，学生无法的数学思维无法形成具体的能力，培养教学也就失去了效果。因此，在对小学生的数学思维能力培养上，需要以具体的思维能力为基础，让知识学习成为思维产生和应用的环境，并在实际的学习中建立思维方式，随着逐渐的学习形成能力，需要教师在教学方法的应用中做出合理的引导。
一、以思维导图培养学生的转化思维
转化思维是小学生进行知识学习和解题的主要思维能力，逆向思维、拓展思维都是转化思维的延伸。小学生在数学学习能力上普遍偏弱，特别是在小学中段的学习中，从基础数字和图形的学习转向计算和应用，很多学生无法对数学知识内容进行理解，也就影响了教学的有效性。基于学生的学习能力和转化思维培养，教师可以开展思维导图教学，以思维导图对学生的知识理解做引导，让学生融入知识的探究中，将理论与实际做互相转化，从而完成数学知识的有效理解，学会数学知识学习中的思维转化。例如，在《倍的认识》教学中，教师就以相同数的相加和具象的阵列计算为导图内容，引导学生逐渐去简化计算，并让其做过程的转化，以此就可以加深学生对于倍和乘法的理解和认识，还可以推进学生的有效知识理解，培养逻辑推导能力。小学知识的内容多是相互转化的关系，教师以思维导图对学生的转化思维进行培养，可以提高教学的效果，并促使学生建立整体的知识认识，有助于未来的数学学习。
二、以微课资源培养学生的探究思维
探究思维是新课改下学生进行自主学习的主要思想方式，学生去发展问题、解决问题，以探索研究的方式去做知识理解。但是小学生中形成数学探究思维的较少[1]。主要原因是学生对于数学学习不感兴趣，也没有探究学习的方法，都是依赖教师的讲解，这样探究思维肯定不能得到建立。所以，要培养学生的探究思维就需要提高教学的趣味性，同时也要教授学生探究学习的方法。在教学方法上，可以借助微课资源来实现。微课资源的制作应用到了信息技术，这就可以让抽闲的数学知识展示可以变得生动，形象化，对兴趣进行了激发，还能将知识内容阶梯性的呈现，教授学生兴趣驱使下的探究学习方法。例如，在《1-5的认识和加减法》教学中，教师就可以在课堂中利用微课来进行教学，将1-5的数字以具体的内容做形象的呈现，比如大小、数量等，让学生以抽象的思维做理解，丰富的内容可以保证学习的兴趣，而不同数字呈现方式的总结，学生也可以从中建立数学学习的方法意识，在探究思维和数形思维都能得到发展。
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三、以生活教学培养学生的质疑思维
小学数学思维能力上，不仅包含学习和解题的思维，还包含发现问题的思维和提出问题的思维，也就是质疑思维。学生建立了质疑思维，在学习中就愿意去做深度的研究和应用，能够保证知识理解的全面性，并使短暂的兴趣学习变成习惯上的探究[2]。对学生质疑思维的培养需要生活教学的开展和教学方式的改变，以数学知识的生活应用为问题，使学生在学习中感受到数学知识的用处，并引入其知识理解和生活中的应用问题，鼓励质疑思维的表达。这样在数学质疑思维的促使下，学生就会进行较为深度的学习，愿意去做问题的研究，对于学生的数学特长建立有积极的作用。例如，在《条形统计图》的教学中，教师就可以从实际的生活问题为出发，比如让学生以自身的身高为基础，做一到四年级的呈现，比较一下哪一年个头长得多。这样学生先是会做列举，有的学生会做表格，在学生准备差不多的时候，教师作出条形统计图的展示，让学生分析一下这样的表现方式与自己有什么样的不同，从而就可以激发学生的质疑思维，产生疑问，想要去做理解学习。之后教师对学生质疑思维的培养，还需要注重教学方式上的转变，关注学生在具体学习中的状态，对提出疑问的学生给予鼓励，让学生建立发展问题、提出问题的学习习惯，能使学生的质疑思维可以得到建立。
四、以开放教学培养学生的创新思维
创新是现在社会发展的核心动力，也是所有阶段教学中的重点。小学数学教师要重视对学生创新思维的培养，使数学思维能力带有时代性，并为思维能力的提升提供动力。数学创新思维的培养主要需要开放教学的开展，减少学生在学习中的束缚，使学生可以将数学思维能力在教学中实践[3]。比如，组织学生之间知识理解上的辩论，对于题目的不同想法和解题思路，让课堂教学成为学生的学习场所，也不是教师的教学地方，以此来营造出一个创新思维的应用氛围，带动不同想法和见解的碰撞，学生的数学学习创新思维肯定可以得到建立。在解题教学中，教师可以落实一题多解的教学方法，引导学生去做探究应用，以具体的数学问题解决为方式进行创新思维培养，可以促进知识的灵活运用和解题能力的提升。
结论：综上所述，小学数学教学中对学生数学思维能力的培养要具体化、详细化，让思维的培养可以促进学生数学认知、学习能力和应用能力的提升，养成核心素养，建立数学思维能力。对于小学生的数学学习来说，思维能力的培养一定要带有具体的内容，不能虚拟的进行，理论教学不能被学生所接受。在教学中，教师将各种教学方法与生本理念做深度的融合，在方式上也以激发和引导为主，保证学生的学习主动性，使思维能力的培养可以有效开展。
参考文献:
[1]张惠平.思维导图在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育,2019(18):239-240.
[2]吕志贤.微课在小学数学教学中的应用探讨[J].才智,2019(27):115.
[3]朱敏杰.信息技术与小学数学融合的教学应用研究[J].才智,2019(27):1.
论文作者:申茵
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第10期
论文发表时间:2019/11/22
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