广西工业职业技术学院
摘要：对于学前教育专业的高职生而言，手工教学在其日后的工作当中会起到重要的辅助作用，掌握手工课当中的各项基本的技能对学生而言是必要的。手工课教师可以合理利用便利的多媒体网络教学工具，合理利用课上时间，进行项目化教学，及时了解学生对于课程内容的了解和掌握程度，提高高职手工课教学的有效性。
关键词：多媒体网络；高职手工课；项目化教学
引言
学前教育专业属于高等职业学校当中的新增专业，现已得到了良好的推广和普及，专业的针对性强学生的就业率高。手工课作为学前教育专业当中的重要课程，让学生掌握各种类型的手工操作能力是开设课程根本性目的。任务型的项目教学能够更好的实现培养目标，提高学生的动手能力，让手工教学更具针对性。而多媒体网络能够为教师提供更多可利用的教学资源，提高课堂的趣味性让学生能够更直观的把握每一个操作步骤，自主完成手工制作，并在次基础上进行整合和创新。
1利用多媒体网络进行高职手工项目化教学的意义
随着教育体制改革的推进，局限于理论知识的教学弊端逐渐显现出来，特别是对于手工课这种需要进行实践的课程，学生不仅要理解教师的操作步骤，把握其中的注意要点，更重要的是能够在进入工作岗位之后能够将所学的知识进行灵活的运用。所以在教学当中通常是以课时为基准，在一定的时间内布置学生独立完成手工制作内容，并在具备了一定的手工制造的技能之后，能够进行创新、探索和实践。项目化教学能够让课程的任务凸显出来，有助于强化课程的实用性，让学生的学习更具针对性和自主性。而且项目化教学对于学生的制约较少，不同于教师示范学生模仿的传统手工教学模式，能够提高学生的创新意识，发挥学生的天赋和想象力方面的优势，使学生在进入学前教育岗位之后，能够得心应手的处理班级当中的环境布置以及制作教具方面的手工任务。
而多媒体网络的使用为教师和学生获取手工方面的知识提供了便捷，教师在具有新的教学想法、或者想要制作某些手工时，可以利用网络进行搜索，查找自己想要的手工制作方法，有利于教学内容的更新。而且教师还可以利用课余时间制作手工课的视频，或者步骤拆解类型的课件，在课上通过多媒体网络对学生进行教学，能够让学生更容易理解本节课的中心思想，把握关键的制作步骤，熟悉制作流程。如果学生课上没有理解还能够在课下进行反复的观看，大幅度提高了手工教学的工作效率。而且教师还能通过网络当中的手工课程，掌握更多和教学工作息息相关的知识，找到简便的制作方法，在课本知识的基础上渗透更多的同类知识。采用情景教学、体验教学的方式和方法进行教学，使学生喜欢手工课，愿意运用所学到的手工知识、技能与技巧，创造性地完成手工作品。合理运用多媒体教学手段，能够将教的过程和学生学的过程紧密地融为一体。
2通过网络媒介获取更多手工的知识和操作信息
在进行手工课教学的过程当中，可以通过网络当中的手工视频课，了解国内外的新型手工创意，提高学生对于手工学习的兴趣。比如美国CITV的《艺术创想》，已经持续播出了几十年，在节目当中提出的手工创意无数，能够将很多生活垃圾变废为宝，在进行艺术设计的时候更是天马行空，同样的纸、笔和胶带等材料总能给人不同的惊喜。而且这档节目属于艺术类儿童节目，所以使用的方法通常都较为简单，即便是年龄较小的学生也可以掌握。教师可以安排学生根据这种类型的手工视频，结合课上已经学习过的知识和操作，在课下进行不限主题的艺术创作，让学生通过制作手工获得成就感和满足感，逐渐将手工作为自己的兴趣爱好，积极地进行自主钻研和学习。而且对于文字学习能力普遍较差的高职生而言，视频教学更容易被理解和接受，能够提高学生在课堂当中的参与情况，提高学生对教师所传授的知识的兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学当中，教师应当有针对性的对学生的创新能力进行培养，充分尊重学生的意愿和兴趣，鼓励学生提出自己的观点和看法。对于一些学生想要进行的手工创作给与支持和帮助。如果学生想要了解的内容在课本当中没有出现，而且教师也并不是十分了解，教师可以利用课余时间，在网上进行学习和求助，在已经了解制作的方法之后，先对学生进行提示，让学生尝试去操作，然后在进行补充和答疑，这样能够加深学生的学习印象，提高其自主探究的学习能力，发掘自己的潜力，打开艺术创作世界的大门。教师应当鼓励学生通过网络途径获取更多的手工制作方面的知识，让学生制作的作品呈现多样化，保留学生的个性，激发学生的艺术敏感性，逐渐能够利用各种类型的道具进行创作，为以后的学前教育工作奠定实践基础。
3制定课时的项目任务，实施项目化教学
教师应当为学生创造自由的学习环境，学生在保证课堂纪律的前提下，可以进行自由的结组，共同完成课时任务。教师可以根据不同的授课内容，选择学生普遍能够完成的任务以及拔高任务布置课上的作业，让学生都能够获得完成自己的手工作品时的喜悦感和满足感，同时也能在课余时间对拔高的任务进行思考、探讨和钻研，提高学生对于手工课的好感度，逐渐热爱做手工和手工课。应当以学生为本，重视学生在课堂当中的体验感，及时发现存在操作错误的同学，在确认学生不是有意为之的情况下进行指正，如果学生已经理解正确的操作，在进行创新时，应当在第一时间对学生进行表扬和鼓励，培养学生的创作欲望和自信。在进行纸工教学时，很多同学其实已经掌握一种或多种折纸方法，教师可以先让同学进行自由创作，只要属于折纸的范畴之内，无论是平面的还是立体的，动物植物还是各种物件都可以。让学生尽可能的将自己已经会的折纸内容都折一遍，然后让学生对这些作品的折叠方法进行讲解和演示，通过同学之间的互相学习，能够提高整体掌握的折纸类型。在学生掌握了折纸、剪纸、染纸、拧纸、纸线以及插编结合等纸工的制作方法之后，教师应当预留一些课时，安排学生在课上根据教师给定的题目进行自由的发挥和创作，或者对学前教育工作当中经常使用到的教具进行制作，有针对性的对学生制作小件教具的能力进行培养。这种以课时任务为单位的项目教学方式，能够让学生将自己已经掌握的知识通过手工作品的形式展现出来，教师可以直观的了解到每位同学的手工课学习的情况，把握学生在手工制作方面的优点和不足。除此之外，教师还应安排长期性的任务，比如对学生进行分组，每隔一段时间就以组为单位对当前的教室进行重新布置，并让同学和老师进行打分，优化了教学环境的同时，还能提高学生在整体布局方面的思考能力和操作能力，形成团队意识，以便于以后能够更好的融入工作当中的集体。
结语
综上所述，在高职的手工项目化教学当中，教师应当充分利用各项资源，自主探究，有针对性的拓展学生的知识面，激发学生的创作欲望，提升学生的艺术敏感度。这样在学生步入学前教育工作岗位时，能够利用手头的工具，布置充满温馨和童趣的幼儿学习环境，而且还能根据教育教学内容，自主制作教具，满足学前教育的工作需要，逐渐将手工变成自己的兴趣爱好，在生活当中收集灵感，表达艺术，为日后的工作和生活增光添彩。
参考文献
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论文作者:梁玉英
论文发表刊物:《基层建设》2017年第32期
论文发表时间:2018/1/20
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