中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）12-081-01
有人曾经调侃高考：“凡是老师讲的，都没有考；凡是考的，老师都没有讲。”中考与高考接轨，试题改革也在悄然的萌芽之中。这不得不说，语文为王的时代，真的已经到来。
如果换位思考，教师变成学生，您会喜欢什么样的语文课堂呢？满堂漫灌的语文课堂，我不喜欢；机械作业的语文课堂，我也不喜欢；目中无我的语文课堂，我更不喜欢。
课堂不是教师的独角戏。充其量教师是台前的导演，是幕后的编剧。学生才是真正有实力的演员。教师自作多情，一个人演戏，给学生看，连互动也被冷落到了冰点。喧宾夺主，谁稀罕呢？
所以不是没有优秀的生源，而是平庸的教师，扼杀了一批学生的优秀。教师的脑筋不拐弯，更别说学会转圈了。碌碌无为，只是教师自我标榜的“教书认真”的假想而已。
“师者，所以传道、授业、解惑也。”教师解答学生的疑惑之前，必须先把自己的迷惑解决掉。传统教师，大都有上面的通病。我觉得，仁师就应该从讲台上走下来，走到良心的天平上，去进行“赎罪”——把时间还给学生，把能力还给学生，把健康还给学生。
语文教学的使命，就是在不断地提高学生阅读与写作水平的基础上，让他们得到美的熏陶，享受到爱的教育，幸福地生活，快乐地成长。
到了中学，千万别让学生一股脑地在字词上，三十遍五十遍地抄写了。你面对的不是小学生，字词早就成了小儿科。他们应该在积累与运用的前提下，接受难度系数的挑战。阅读与写作，都是高大上的功课。教师不要一味地消耗学生死学的时间。否则他们所谓的刻苦学习的标签，很难拿到明天成才的入场券。时间是无价的瑰宝。这样的赌注，为青春“埋单”，谁都伤不起，谁也赔不起。
一节阅读课，为了达到理解的境地，就必须首先付诸于悦读。别忘了，给课本与学生充分对话的时间。如果学生不读书，教师就不要心急如焚地去讲课。包办一切的教学模式，注定是一条死胡同，只能是越走越黑。当碰到一鼻子灰的时候，无知也就陷入了万丈深渊。优秀的教师是理性的，他不会被感情冲昏头脑。大有“你不读书，我不讲课”的气场。“书读百遍，其义自见”，相信学生，只要把书读好了，什么理解的坎坷迈不过去？什么感悟的山头征服不了？
即使是在讲课的时候，老师也不能多讲，而是少讲；不能粗讲，而是精讲；不是硬讲，而是巧讲。譬如，什么时候讲解写作背景，这就要看学习的火候，里面是大有学问的。
众所周知，写作背景是打开文章主旨的一把“金钥匙”。既然是金钥匙，主人就不会轻易地把它放在客厅的茶几上。教师要引导学生，开展一次寻宝之旅。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
以朱自清的经典散文《背影》为例，在什么时候展示写作背景呢？有一位教师是这样做的，在体会作者的“眼泪”的时候，找到切入点，真可谓是恰到好处。“我”在文中不止一次地“人工降雨”，一个大学才子哭得像是一个小姑娘。眼泪的背后必有隐情。写作背景为课文蒙上了一层神秘的面纱。当揭秘时则揭秘，不该揭秘的时候，就不要轻举妄动。就像古代的新娘子，她的红盖头，只有进入了洞房以后，才可以掀看。那是温柔的美丽，更是神秘的魅力。
《卖炭翁》的写作背景，也不是一个标语，根本没有必要，一开始就把底牌亮给学生。那么在什么时候讲解，才算是好钢用在了刀刃上了呢？不妨在探究卖炭翁可怜的原因的时候。从课文中，我们可以很明感受到卖炭翁的可怜。但是他的不幸，毕竟不是一个人的问题，而是整个社会的问题。把社会背景请出来，文章主旨也就很快会来到台面上。水到渠成的教学效果，不失为一项雕塑艺术品的工程。
品读经典，就是在品读作者。了解作品，也是在理解作者。比如：在《卖炭翁》中，我们不止一次地看到了宫使对老翁的虐待。作者是有良知的，他怎能不分青红皂白呢？白居易怎能袖手旁观，陷入无动于衷呢？作者是怎样善待同情心的？文中一定可以找到证据。不要担心，这样的问题探究，绝不会被别人扣上“脱离文本”的错误的帽子。相反，是紧扣了文本。把这个扣子解开了，作者的心结也就打开了，学生必然会豁然开朗的。
有位老师，在执教这一课的时候，抓住了课文的小尾巴，对宫使进行甩鞭子。“半匹红纱一丈凌，系向牛头充炭直。”当然，这里的“直”是个通假字，是“值”的替身，价值的意思。据这位老师讲，在古代，红色和紫色只用来为破旧的布料染色。“兵马未动，粮草先行”，她敢这样讲，我觉得不像信口开河，她一定是课前运送过“粮草”的先锋官。由此可见，半匹红纱只不过是少得可怜的一小块破布头而已。一方面宫使霸道的嘴脸跃然纸上，另一方面作者同情的心理溢于言表。
千教万教教人求真，千学万学学做真人。我的理解，第一个“真”是名词，是真理、真谛的意思。第二个“真”是形容词，是真诚、真实的意思。作者也是心灵不戴假面具的男神，所以他总是能够与读者肝胆相照。
阅读教学的初心，一是推动学生理解水平的进步，二是促进他们写作水平的提高。同为语文中人，我们不提倡一条腿走路。语文教学有两条腿，一条腿是阅读，另外一条腿就是写作。它们协同作战，不是孤立无援的。以读促写，以写带读，想必这就是语文学习中最美的“灵丹妙药”了吧！
阅读教学的压轴戏，就是写作。写作是语文课堂教学的尾声，也是高潮。于情于理，都应该让学生的文笔出上一把彩。
还是以《背影》为例。读完以后，它能否引起情感的共鸣呢？教师说了不算，学生最有发言权。那好，上菜吧！菜名是，请你以“爸爸，我想对您说”为题，写一段话。课文是擦亮学生柔软内心的一面镜子，目睹作者的反语，有的学生必然会用笔尖蘸着眼泪说话：“爸爸，我爱你！爸爸，你辛苦了！”
充分尊重学生的发言权，才能壮大他们学生的主动权。既要敢于向语文进军，又要善于向语文进军。
总之，走近文本，不如走进文本。走进文本，不如走进作者。走进作者，不如走进自我。自我是一部波澜壮阔的生活的画卷。把自己的目光锁在课本上，是小我。让自己的心灵走向生活，向着诗和远方的田野，这才是大我。
苏祖祥老师说：“语文不是语文书。”我说：“语文是生活，心系你我！”
论文作者:贺承德
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年12月23期
论文发表时间:2019/12/18
标签：学生论文; 教师论文; 作者论文; 语文论文; 自己的论文; 背景论文; 课文论文; 《基础教育课程》2019年12月23期论文;