蒋勤琴 浙江省义乌市苏溪镇第四小学
【摘要】在教育的课堂中，语言是交流的媒介。课堂上教师话语的强势，导致师生间交流的障碍。这种现象有着深刻的社会历史根源，政治经济因素，也有一些社会现实因素的作用。良好的师生关系的建立，能融化师生间的隔阂，能融洽师生间的感情，而现实中教师的师生言语平等问题仍广泛存在。
【关键词】小学校本课程；言语；平等交流；发展
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）01-088-01
一、存在的问题
跨入新世纪以来，国家越来越强调人性化和平等权。作为肩负着培养未来希望的教育事业，也是社会进步的一面镜子，折射着社会的潮流。现今，理想的老师不再是那个永远板着脸的说教者，也不是让学生望而生畏的权威者。老师越来越心平气和，和蔼可亲，对学生更加尊重体谅，关心帮助。然而，当我们欣喜地看着这些变化，庆幸如今的师生关系更加趋向融合、平等时，却往往忽略了言语交流上的不平等性。在我国，教师课堂话语霸权至今还广泛存在，并切实发挥着威力，成为实现师生对等交流的真正“绊脚石”。
二、教师课堂话语霸权成因
（一）社会历史文化因素
在中国古代传统教育思想中，教师在人们心目中的地位与“天”“地” “君”“亲”并列，教师是礼仪的化身，拥有无上的权威。
（二）政治经济因素
就现代教育而言，教师话语内容受到一定束缚，学生话语权利受到一定压抑。在政府完全控制和分配教育资源的同时，学校内部又形成领导—教师—学生三层权力秩序。教师和学生之间的权利地位差，使师生丧失了平等交流的主体性。
（三）现实因素
中国是一个人口巨大的国家，收到九年制义务教育的人越来越多，而教育资源又相对缺乏，导致了班级人数多的现象普遍存在。
三、导致的结果
（一）形成学生被动学习角色意识
笔者对本校五年级学生做了调查，有的学生反映，刚开始他们还愿意积极参与课堂活动，还想表现自己。但后来发现自己说话的机会太少，老师们为了节约时间，只是讲解了校本课堂中的一些内容，课堂上也很少给发言权。渐渐地，他们就不太想举手发言了。也有学生并不想那么被动，但又有其它顾虑“别人都不吭声，我主动起来说不是炫耀、好表现么？说对了还好，错了就丢人了，老师还要批评”学生不肯说，老师也不愿自讨没趣，因而造成老师讲，学生听；老师问，学生答；老师念，学生记。
（二）抑止学生思维和个性发展
在很多的学生看来，教师是权威，知识代言人和真理的化身，他们自己没有多大发言权。那种坐在下面不说话，老老实实记笔记，考试成绩又不错的学生往往又被树立为好学生的典范。学生不敢想，不敢做，没有了自己思维的火花，人云亦云,老师怎么说就怎么办。经常会听到这样的声音，“参考书上是这么写的”；“老师说是这样的”……这种追求标准，追求正确，不敢提问，不敢质疑，不敢犯错，不敢创新的思想和做法，久而久之就形成从众心理和退缩行为，从而束缚了学生思维的活跃性和人格发展的个性化。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
（三）导致课堂师生关系的僵化
一方面是教师的话语权威，另一方面是学生的地位矮化。学生不愿主动参与，把教师的三尺讲台看成一道可怕的鸿沟。这道沟的一边是权威，另一边是学生。惊人地发现班里的绝大多数学生都怕班主任，觉得班主任很凶。师生各自生活在自己的空间，学生也不敢和老师交流。连接师生生活的仅是课堂上的僵局。师生关系逐渐僵化。
四、实现师生平等交流
（一）树立课堂平等,民主思想
在课堂上可以让学生来讲台上与自己交流，也可以让学生来当小老师，让学生感觉到自己在课堂上何老师其实是平等的，并不是只有老师才能上讲台，自己也可以的。教师自己也可以常常进入学生中，与学生共同探讨问题。采取一些决策时可以和学生进行探讨。让学生充分感受到在课堂上，自己与老师的交流是平等的。
在我第一次做这种尝试的时候，我让学生上来当小老师，把一节课索要涉及到的知识点让学生回家去查资料，然后帮学生准备好发言稿，让学生全权顶替我。不仅“老师”在这堂课上表现很积极，而且学生也很带劲。通过这节课，我发现我与学生的关系更加近了，学生一下课就粘着我，问我谁是下一节课的小老师，问我是不是要当大学生。
（二）让孩子敢说话，有话说
要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们、信任他们。
分析孩子不敢说的原因，本人认为主要是教师“不让说”。当孩子说出一个错误的想法时，教师往往会严厉地指出错误，让学生在大家面前无地自容，下次他就不敢说了。如果教师这时候能采取鼓励的方式，如“你真有想象力，但是好像还不是很正确哦，下次以往你想好了再做出更精彩的回答。”下次学生肯定会很积极地思考并回答你的问题。
（三）善待学生的“错误”，以理解的态度对待学生
其实，我们都知道，错误是难免的。但是学生如果犯了错误，轻则挨骂，重则告诉家长。如果自己犯了错误，估计自己会给自己再一次的机会，为什么不能给孩子再一次的机会呢？在具体教育教学过程中，老师对学生的态度直接影响学生和老师之间是否能平等交流，并且对于老师的不理解，往往会师生关系日益僵化。
（四）进行对话,实现共享
这里所说的对话，不仅仅是指教师和学生进行的讨论和争论，而是一种平等地面对面地进行的谈天或者说是聊天。让学生在轻松和愉快地状态下讲出自己的想法，并逐渐建立起相互的信任，也让学生了解自己，与学生共享彼此的做法和想法。
五、结束语
总之，在课堂教学改革的过程中，只要教师与学生能够同时转变观念，摆正自己在教与学过程中的位置，教育教学改革定能开出鲜艳之花，结出丰硕的果实。教师在教学的过程中真正成了“有心人”，那么也许在吃饭的时候，在睡醒的刹那，在繁重工作的背后，你都会感受到平等的言语交流带来的改变。
参考文献
[1]叶澜.新编教育学教程[M].上海：华东师范大学出版社,1991.
[2]赵虹元.试论学生课堂话语权利[J].现代中小学教育,2004,7:19-20.
[3]朱桂琴.论师生话语权的共享[J].信阳师范学院学报.哲学社会科学版,2003,5:67-69.
[4]徐辉,谢艺泉.话语霸权与平等交流——对新型师生观的思考[J],教育科学,2004,3:49-51.
[5]王丽琴.浅谈权势话语对语言的制约作用[J].山东省青年管理干部学院学报,2003,2:117.
[6]李镇西.对话:平等中的引导[J].人民教育,2004,3-4:46.
[7]李镇西.共享:课堂师生关系新境界[J].课程教程教法,2002,11:19.
[8]李云飞.语言?真理?意义[J].南京社会科学2002,8:7-13.8-10条.
论文作者:蒋勤琴
论文发表刊物:《中国教师》2020年1月刊
论文发表时间:2020/3/20
标签：学生论文; 教师论文; 老师论文; 平等论文; 师生论文; 课堂论文; 话语论文; 《中国教师》2020年1月刊论文;