作文教学强化交往功能的尝试,本文主要内容关键词为:作文教学论文,功能论文,此文献不代表本站观点,内容供学术参考,文章仅供参考阅读下载。
小学语文教学研究
当前作文教学存在的问题
随着教育改革的不断深化,作文教学积累了相当的经验,取得了不少成果。然而,教师厌教,学生怕学,整体效益不高的弊端依然存在。我们在教学第一线经过调查,发现当前作文教学分别存在下列问题:
从学生方面而言,主要是反映在这几方面:
1.说假话、套话多。作文教学无论考试还是评价,受应试教育的影响很深。一篇《夸夸我们班》的习作完成后,从问卷调查得知,大多数同学没有写出真实的个人感受,有的模仿范文,有的凭空杜撰,说假话、搬套话的印痕十分深,学生的嘴里说了大量成人说的话。这种精心包装的“假戏真唱”式作文,有时竟然能得高分。究其原因,我们认为,作文教学可能偏离了学生丰富多彩的交往实际。
2.无话可写,家长代笔多。言之无物必然导致家长代劳。我们得知,学生写不出作文一般不是智力障碍所致,主要是学生与各种社会成员之间交往的丰富写作材料不能见诸笔端。我们调查了两个班30位学生,他们确实“能说会道”,然而,在命题作文前,很多人“束手无策”,思路狭窄,没有多少语言可以表达。
3.应付作文,对作文不感兴趣多。学生对作文不感兴趣是人所皆知的事实。我们认为,作文未能反映出学生人际交往的愉悦是重要的缘由。一个人同他人打交道中的喜怒哀乐与作文无缘便激不起学生的写作兴趣。再加上考试前的“题海”式作文训练几乎湮没学生学作文的积极性。从调查中我们了解到,60%以上的学生只是“奉命而写”,内心苦不堪言。
从教师方面而言,主要存在下列问题。
1.“死”搬教材硬教。现在的作文教材,不同程度地成为一种固定模式,束缚住教师的手脚。一学期八篇“定格”作文完成教学,便万事大吉。同时,为了结合学生的交往实际适当删减、补充作文内容的措施尤显不足。如此教学,很容易脱离丰富多彩的生活,使教学枯燥乏味。
2.文体训练比较单一。写事记人式的记叙文训练一统教学天下,不仅造成作文能力的下降,事实上也抑制了学生人际交往能力的提高。
3.作文指导方法十分机械,往往习惯采用如下几种方法去指导作文。机械地模仿范文;消极地按提纲作文。以上这些指导方法,表面上看是“严谨”而有“条理”,实际上排斥了学生对生活的真实感受,压抑了个性与思维能力、人际交往能力的发展。长此以往,也往往使教师对作文的研究产生惰性,缺乏深入的钻研。
作文教学应强化交往功能
学校生活中的人际交往是一种纽带,它将学生组合成不同的班级、小队等集体,从中产生的一切心理现象(舆论、风尚、时尚)等,皆是从交往而来。语言文字作为交际工具,可能务于某种交际活动。语文能力提高,相应带动了交往能力的提高。
心理学研究表明:心理是在与外部世界相互作用中和人的外部作用中形成的,心理是在与外部世界相互作用中和人的外部作用中形成的,心理的发展是外部活动逐渐内化而成为内部智力活动的过程。儿童素质的培养,各种思维创造能力的提高,正是在各种经常的、全面的活动中(包括人际交往活动)中得到实现的。
从当前作文教学的现状出发,以作文能力与交往能力的融合为出发点,培养学生用语言文字进行人际交往活动,不失为一种提高作文教学质量的好方法。
在交往活动中指导学生作文
交往作文的宗旨之一,是要在丰富多彩的交往生活实践中开拓写作内容,组织学生参与各种交往实践。我们认为:
1.注重充实学生交往知识。
具体操作是:(1)制定分年级学生交往行为目标,力求循序渐进。(2)定期进行检测评价,例如四年级的评价标准为:a.主动交结班内外同学,开展班际活动。b.独自接待客人,走亲访友,主动与家庭成员交往。c.有目的围绕一定目标、要求与他人交谈、沟通。d.学习尝试到公共场所看电影、购物、帮父母做家务等。(3)在教学中适当渗透作文教学目标。在指导《自己经历过的事》习作前,为帮助学生理解“经历过”的含义,我们组织学生走访商店,并联系本人购物交往中的具体事例,随后确定写作材料。最后指导学生按事情经过写具体。
2.以交往活动为抓手,诱发学生作文兴趣。
兴趣是小学生作文的内驱力。因此,必须注重激发情感,诱发兴趣,在交往活动中发展学生的语言表达和交际能力。
(1)专题设计交往活动。我们在“交往活动作文系列”研究中,根据教材和实际情况,经常设计特定的交往活动。设计的目的并非“为文而文”,而是让学生在交往实践中感受生活,从而引发习作兴趣。学了《买绸带》后,我们既组织学生走访商店,又发动他们以小组或家庭为单位开展个体活动,分门别类地设计了几十种不同的买卖购物情形。又如在交往系列作文《我爱校园》的活动中,通过向教师咨询、个别设计、小队采访等形式,学生积极性倍增,广泛收集了学校历史、景点、模范教师等方面的知识材料。期末,整个四年级以“校园一角”、“可爱的校园”、“想象中的校园”为题,写了一千余篇习作,其中不乏上乘的佳作。
(2)创设特定的交往情景。这样容易激发学生认识、交往等层次的表达需要,然后因势利导地予以指导,使之充满情趣去写作。学校举行运动会前夕,教师有意营造竞争交际的环境,大家摆事实、讲道理,量才录用参赛选手。当学生都不知不觉地进入“角色”以后,教师板书习作题目“选举”、“教室里发生的一件事”,学生大多兴味盎然,情不自禁地去有“感”而发。
(3)随机增设交往环境。我们注重在习作前替学生创设体现社会交际的实情实景,这里,随机便显得尤为重要。如值勤中队的队员对违纪同学的批评、教育,是学校生活中典型的人际交往,教师在课堂上要求学生平时观察值勤的交际环境,耳闻目睹各自的语言、神态、动作。平时积累了诸多交往生活中的素材,“有感而发”,便水到渠成。
(4)开设交往课,开拓交往实践。为了强化作文的交往功能,我们压缩一节阅读课开设了交往课,有重点、有步骤地指导学生,激发学生在结交同伴,外出购物、沟通他人等交往实践中的热情。同时,确立写作中不断萌发的交往意识。
3.激发交往动机,拓宽作文思路。
学生写成篇的文章,包含两个过程:产生文章思想内容的动作过程和表达思想内容的动作过程。每个动作包括一系列的操作如审题、立意、选材等。当学生写作文时,作文活动中的各种操作被激励起来,自发地进行。如教师用各种手段激励动机、诱发情趣,这些操作仍然保持动作的水平而指向目的地,那么学生经过交往实践,经过教师指点就能,以较快的速度学会操作,用语言文字表达真情实感。
(1)命题情感化。学生进行语言表达,其动机是根据一定的需要进行交际。而从情感反映的内容看,出现了与学习动机、学习成败相联系的动机指向,可以促使学生将交往实践以真情实感来反映。在《我购__》这个大题目下我们列出了一组系列题目:①表示激动的:《营业员阿姨真好》;②表示气愤的:《第一次退货》;③表示内疚的:《叔叔,我不该弄坏它》;④表示兴趣的:《营业员教我学(买)电脑》……既然交际要依赖动机需要,那么,语言表达更不能离开它。
(2)留意“交往生活内容”。平时,我们注重因势利导,抓住生活中有代表性的事件,激发写作动机,提高认识、交往水平。我们作过粗略的统计,一个学期,每人至少在生活的各个方面要同成百上千人打交道,这些交往中的酸甜苦辣,我们在交往课中指导学生归类选材,将有价值的素材收集整理。同时,又指点学生以日记的形式积累生活中的交往事例。
(3)教学讨论互助化。激发学生作文动机,不能忽视他们在作文中强烈的表现欲与参与欲,使作文教学中传统的“权威——服从”的关系变为“指导——参与”的关系。因此,提倡小组学习,建立互助合作关系,不仅可以开发学生智力潜能,还可以使他们获得具有社会意义的作文动机。在《我与老师》的专题交往作文中,绝大部分学生在习作时丢弃了怕奚落、挨指责的畏惧心理,使师生间的情感沟通变为习作时的动机指向。
(4)引入叙事性素描。按照现代活动心理学的观点,中年级是观察活动能力的最佳期。为了充分激发学生的作文动机,我们在交往活动中引入叙事情素描,以观察生活(实物)为途径,以片断或简短的叙事文章作为形式,反映丰富多彩的交往生活。在具体操作时我们注重把“课内素描”同命题作文紧密配合,选择富有意义,适合学生生活特点、年龄实际的内容。在一次激烈的体育比赛中,一位快要跑到终点的学生因体力不支摔倒,身边的同伴果断放弃快要得手的金牌,扶之休息。由于大家身临其境,十分适合取作叙事性素描训练。随后精心设计,形成“起因、发展、高潮、结局”,最后确定习作提示和训练重点。
4.尝试应用文实践,提高学生交往能力。
作文教学强化交往功能应符合小学生的思维特点,扩大生活实际能力的培养。事实表明,在学写记叙文基础上兼顾包括各类应用文的写作训练。不仅减轻学生负担,还会提高学生的交往能力。具体做法是(1)变换角色,充分社会小主人。根据学校内开展不同的活动,随机组织学生充分扮演各种角色,让他们成为小记者、小教师、小能手、小父母等,学习采访调查,学写见闻所感,让学生通过习作逐渐学会人际交往。(2)在实际生活中指导学生学写各类应用文。如中队会议通知、竞选中的自我推荐等。(3)适时检测评价。
作文教学强化交往功能是我们对作文教学所作的新的尝试。作文教学强化交往功能作为一个课题来研究,我们还处于中期研究阶段,亟需专家学者指点。