冉崇炳 湖北省利川市第五中学 湖北 利川 445400
【摘要】近几年来,学生的质疑能力的培养逐渐受到重视,高中化学是对初中阶段所学化学知识的进一步延伸,它能够更深层次的激发学生对化学这门学科的兴趣,提高学生在化学学习中的质疑能力,进而培养学生的科学探究素养和能力。但是传统的教育模式却对培养学生质疑能力这方面很少涉及,如今,教育模式不断更新转换,高中化学新课标要求进一步改善这些问题。本文针对学生缺乏的质疑能力进行分析研究,并提出了解决方案,最终希望可以对学生质疑能力的培养有所帮助。
【关键词】高中化学 课堂教学 质疑能力 思考与实践
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-142-01
学贵有疑，因疑才能生出学问。在传统高中化学课堂教学中，教师因要抓成绩，保证升学率，在课堂中更多是向学生讲授知识，结果学生也只能被动接受。如此，学生的学习也就更多受制于教师的控制，积极性不强，效率不高。培养学生质疑能力就是要把学生放在学习主体的位置，让学生愿问，敢问，会问，在问题中尝试解决，从而促进知识的构建。
一、培养问题意识，营造氛围，引导学生愿问
在高中化学课堂中发现，很多学生不是在学习过程中没有遇到问题，而是遇到问题不提出来，于是，问题积累多了，学习也就吃力了。而学生不愿意问一方面是受年龄关系影响，担心回答错误后遭到同伴嘲笑，而另一方面则是教师在教学中担心内容讲不完，没有给学生预留解决问题的时间，久而久之学生也就不想问了。其实，学生的学习过程是知识的构建过程，而不是被动的接受过程，发现并提出问题，分析并解决问题才有利于学生的知识构建，这不仅需要学生有问题意识，还需要以和谐的课堂气氛为基础，这样才能让学生想提出问题，愿意提出问题。
其实，要打开学生心灵的大门，师生关系是基础。在教学中，教师不仅要懂得尊重学生，尤其要给学生留下思考的空间，让学生积极参与到课堂中。如在一开始和学生接触的过程中，很多学生不敢提出问题，教师可让学生将问题写在小纸片上，然后一一解答。当学生交上问题卡片后，教师及时解答，然后找学生交流，这不仅有利于师生关系的构建，对学生的问题意识的培养也有积极作用。
问题要从哪里来？这还得立足教材。在教学中，教师可通过课前目标引导，让学生在自主学习中提出问题。在这个过程中需要注意两点：一是对学生的目标要求要分层次进行，即按照学生的不同基础给学生不同的目标要求，鼓励学生在目标引导下能提出自己发现的问题。二是要科学地对待学生提出的问题，学生始终是学生，他们提出的问题不一定精准，甚至可能是错误的，而教师不能以简单的回避错误问题或批评教育方式来对待，而要引导学生从错误中去发现新的问题。这样，一旦学生的问题闸门被打开，学习也就会变得更加积极主动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、预留时间，创设情境，引导学生敢问
想问，愿意问还处于意识状态，要让学生在学习过程中能积极主动地提出问题，不仅要给学生预留思考时间，还要注重通过情境创设来引导学生提出问题。如在采用卡片提问方式进行的过程中，一开始学生不愿意写出自己的名字，教师不必强求，而是通过课代表收集问题后，在课堂中一一解答。同时，教师可在课前预留出5分钟时间，引导学生围绕新课提出问题，然后再引导学生进入学习过程。如在元素的概念的教学中，学生就提出了“如何判断化学键是否被破坏？”“元素的相对质量与原子的相对质量关系是怎样的？”“不同密度溶液混合后的体积不能相加，为什么在许多计算题中又可以相加？”等问题，教师围绕这些问题引导学生进入探究过程，在解决问题的过程中促进学生的知识构建，较好地达成了目标。
通过情境创设引导学生提出问题要注重引导学生结合生活实际来提出问题，通过问题的分析来学习化学知识。如在氯化钠（食盐）的教学中，教师先以食盐在生活中有什么用途为话题来引导学生开口说，当学生列举多种用途后，教师追问“为什么氯化钠（食盐）会有那么多用途？”学生的问题就多了，有的说和它的物理性质有关，有的说和它的化学性质有关。教师继续引导学生进入到氯化钠的结构和性质认识上，然后以食盐可清洗伤口过渡到电解饱和食盐水知识点的学习，整个学习过程就在问题中展开，课堂气氛活跃，学生学得开心，收获也较大。
三、注重引导，教给方法，引导学生会问
第一，要注重在课堂中发挥教师的主导作用，引导学生深入到问题探究过程中，在探究问题的过程中构建知识。如在有刻度玻璃仪器读数的教学中，教师先引导学生认识实验室中常见有刻度的玻璃仪器并在小组内分享收获，然后过渡到放入一定量体积后的静态读数，小组内对三种不同的读法进行对比，再进行一定体积液体的量取，动态读数对比。经过这个探究后，不同小组将静态读数和动态读数进行对比，在对比中引导学生提出问题并解决问题，从而使其学会正确读有刻度玻璃仪器读数。
第二，要在学生提出问题过程中多鼓励和引导学生。高中生的个性更加突出，希望在同伴中树立一定的威信。因此，教师要注重在学生提出问题后给予学生鼓励。如在氯水的成分和性质的学习中，教师通过养金鱼情境引入，学生提出问题“自来水中什么物质让小金鱼窒息？”后，教师积极鼓励，然后追问“为什么？”从而引入到氯水的探究中。又如学生在学习氢氧化钠中通入二氧化碳时，二氧化碳的用量不同产生不同的生成物，引发了“相同反应物不同反应条件生成不同产物”的研究。诸如此类，当教师给予学生一定的主动权后，学生的学习会变得更加主动。
学生是学习的主体，在高中化学课堂教学中，只有立足于学生的发展，培养学生的问题能力，让学生在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题中学习，学习才会更加主动，学习效率的提升才会更加明显。
参考文献：
1.吴友春;;高中化学教学中学生质疑能力培养的研究关键研究[J];高考;2018年36期
2.施薛娟;;化学教学中学生质疑能力的培养[J];中学生数理化(教与学);2014年06期
3.刘广海;;简析高中化学如何培养学生的质疑能力[J];考试周刊;2018年73期
4.徐付春;;新课程背景下化学课堂提升学生质疑能力的策略[J];新课程学习(中);2011年11期
论文作者:冉崇炳
论文发表刊物:《中国教师》2020年2月
论文发表时间:2020/4/7
标签：学生论文; 引导学生论文; 教师论文; 能力论文; 读数论文; 过程中论文; 高中化学论文; 《中国教师》2020年2月论文;