◆ 部杉杉 山东省淄博市临淄区永流中学 255400
培养学生以培养能力为主。著名数学家华罗庚明确提出三种基本能力：运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力。而美术课上应注重培养空间想象能力，也就是现在经常提的创造思维能力。社会需要创新人才，而创新意识和创新能力的培养，必须着眼于创新思维的培养。在科学技术迅速发展的今天，教育改革日新月异，创新教育步入课堂，这就要求教师必须转变思想观念，教为主导，以学生为主体，积极主动地在课堂上激发学生的思维能力。美术课中如何培养学生的创造思维，我认为应做好以下几点：
一、引导观察，提高形象思维
观察是人们获得感性认识的基本途径，只有观察世界，才能认识世界。全面细致的观察，有助于掌握丰富的感性材料，再加以充分合理的想象，形成具体生动的感性形象，得到完整而深刻的认识。一切艺术形式，都是形象思维的产物，中学生的认知来源也大多依靠形象思维。因此在学习过程中，引导学生科学观察，触发想象，加强形象思维的训练是非常有必要的。生活无处不在，美术无处不在，培养学生观察也无处不在。变幻莫测的天空，五彩缤纷的原野，熙来攘往的街道，热闹欢腾的校园，都是观察的生动对象。春天到了，引导学生寻找春天的足迹，看看花草的颜色、姿态，树木的变化，闻闻花香，倾听淙淙的溪流和婉转的鸟鸣，追追蝴蝶，逮逮蝌蚪，捉捉小虾。接下来，笔下的艺术作品就会更加贴近生活，更加生动。如水彩画“树的画法”一课，让学生写生学校生物园里的树和旁边的小景，如果完全写实照搬画面肯定不好看。因此，在写生中引导学生要在自然中发现美，提炼美，要敢于取舍环境中的不美的或根据主观感受，表现物体。实践性强是美术学科教学的重要特点，丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉。学生新奇的想法来源于实践，创造思维的萌发，更取决于学生头脑中接触过、熟悉的事物。
二、诱发灵感，领悟直觉思维
爱因斯坦指出：既要有逻辑思维，又要有非逻辑思维。创造发明主要靠非逻辑的直觉思维。在教学中，要重视直觉思维的培养，在学生深感困惑时，创设激发学生思维的突破点，诱发灵感，使学生产生直觉思维获得新发现、新体验。“泥塑”一课，要求学生用泥捏出各种各样动物、饰物或其他的立体造型，这并不难，关键是培养学生的创造能力，体会一下做雕塑家的滋味。先让学生思考，在思路打不开时，教师引导学生欣赏优秀的泥塑照片，并结合实际给以讲解。学生受到启发，许多学生把自己喜爱的动物和装饰品憧憬于设计中。好多学生改变了原来物体的形状和结构，大胆地想象、运用夸张表现手法，设计出有特色、有自己个性的立体泥塑。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这一课给学生提供了展示才能的机会，学生不仅仅是动手制作，动脑构思，立意的思考，升华了主题思想，培养了创造思维能力。正是由于教师的适时引导，帮助他们拓宽思路，突破选材难关，从而触发创作灵感，诱发创作欲望。学生思维通畅后，再感受直觉思维的神奇奥妙。
三、大胆想象，寻找发散思维
美术教学中，让学生进行艺术创造并非易事。因为他们完成的作业大部分是临摹，这样一年两年之后，学生的创造性思维在临摹中逐渐减弱，已经习惯了照抄别人的模式，习惯性思维占据了学生的脑海。因此，当设题让学生创作时，学业会说：“我什么也画不出来”，“太难了”，“还是照画课本上的吧”。出现这种状况，原因之一就是让学生长期临摹，缺乏想象力的训练。在教学中，先激发学生兴趣，活跃课堂气氛，每一节课先不急于完成作业，而应围绕每节课的内容，尽可能多地去设想，比数量看谁的想法最多，最有独到之处。
如初二的“装饰画”一课，可以先安排15分钟让学生大胆想象，可以画春天的绿树、秋天的红树，那可以画蓝树、黑树吗？通过引导学生从色彩搭配的分析，从装饰画的表现手法分析，学生就会明白了，只要画面需要，什么颜色都可以画。以此类推，学生敢于用多种手法表现事物，表现内心的情感。实践证明：发散性思维对摆脱习惯性思维的束缚很有益处。我们还可以在教学中巧妙设计训练学生思维的环节，使学生发挥出主观能动性，积极地参与到课堂的互动中来。例如：在教学《标志》一课时，我在教学时设计了请学生介绍自己课前收集的标志的环节，提出了这样一些问题：请为大家介绍这是什么标志？整个标志有哪些颜色？外形是怎样的?由哪些元素组成？学生顺着这些广延性问题引导的方向去思考，不但很形象地理解了标志的若干艺术特色。而且通过介绍，还了解到了更多的内涵。紧接着，我在下面的教学环节中引导学生感知标志设计的特点，指导学生多向展开思维，从汉字型、字母型、具象型、抽象型等不同方向、不同形式进行构思，启发学生怎样将标志语言概括为符号来表现。
四、标新立异，发展创造思维
创造能力的一个重要组成因素是创造性思维，创造性思维是人脑特有的功能，也是人脑功能的最高表现。一个人创造思维能力的高低与其大脑潜能的开发利用有着密切的关系。创造力是根据一定的目的和任务开展能动的思维活动，产生新认识，创造新事物的能力。教学，每时每日的教学，应是一种创造。给学生们创造条件，让学生认真观察，积极思考，教师不能把自己的观察、分析注射给学生，把学生变为机械的接受器，应鼓励学生大胆想象和创造，积极引导学生探索和发现真理。
目前，“为创造而教，为创造而学”的思想已成为教学发展的根本趋势。为了实现这样的教学，从教材说，需要有包含开发学生创造潜能的各种各样的要求；从教师说，需要有发现学生创造性的幼芽的机敏的感受性，使学生能够仔细观察周围世界，在脑子中积累更多的表象，认识更多的事物，发现创造价值，不断进取。只有不断改进教学观念，利用科学的教学方法，才能培养出高素质的创造型人才。
论文作者:部杉杉
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年6月总第195期
论文发表时间:2016/6/20
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