3-6岁是幼儿语言发展的关键期，幼儿园语言教学对于幼儿的语言发展及身心健康成长具有非常重要的作用与意义，在幼儿园教学中占有重要的地位。而学前期正是特殊的“游戏期”，让幼儿在游戏中学习无疑是符合幼儿身心发展规律的教学方式，同时更是一种尊重儿童的教学理念。并且，语言本身所先天具备的游戏性特征也使游戏在语言教学中占据不可或缺的地位。由此，笔者认为幼儿园的教育活动即是一种活动式教学。
一、什么是游戏
游戏从本质上来说是一种同化。杜威认为：游戏是幼儿生活的一部分。他提出在幼儿阶段，“生活即游戏，游戏即生活。”幼儿教育之父福禄贝尔指出：“游戏的发生是起源于儿童内部发生的纯真的精神产物，儿童在游戏中常常表现出欢跃、自由、满足及和平的心情……游戏是作为儿童时期的人的发展的最高阶段，是内在本质的自发表现，是内在本质处于其本身的必要性和需要的向外表现。”陈鹤琴曾这样描述游戏:“游戏，是一种自然的，有兴趣的活泼的运动……并且必须依靠游戏的力量和游戏的能力才能发生，此外还要两个附加的条件——要有快感和好动的天性。”由此，游戏是伴随着自由、轻松、愉悦的积极情感体验，游戏者在游戏中获得愉快感并不关注其结果却能自然地在其中获得主体的发展。游戏是游戏者能够完全沉浸其中，释放自我，感受到愉悦、轻松、自由等积极情感，并能在其中获得身心发展的一种自主性、体验性活动。
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二、游戏在幼儿语言发展中的重要作用
1.游戏的发展价值。陈鹤琴先生曾这样说:“儿童，尤其是学前期的幼儿正是处于游戏的时代，游戏是幼儿的第二生命，对小孩子来说玩比吃还重要。”2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中则明确规定“幼儿园教育应以游戏为基本活动。”这是教育者将“尊重儿童”这一理念落到实处的一项重大举措。笔者以为，在以游戏为生命的童年时期，尊重儿童最重要的体现就是尊重、满足儿童游戏的需要。首先，游戏是儿童身心发展的需要。在游戏中，幼儿既可以获得身体各种官能的训练，又可以通过游戏内容和参与游戏的过程获得经验的积累和心智的发展。其次，游戏是儿童社会交往的需要。人的社会属性决定了儿童在早期的生活中也是需要社会性交往的。这一社会性的发展其实从人一出生便已经开始，而幼儿时期社会性的萌芽和发展则为人一生的社会性发展打下基础，起着关键的作用。游戏则为幼儿社会性的发展提供了更多的机会与可能性。最后，游戏是儿童释放情感的需要。
2.游戏的语言发展功能。幼儿园语言教学对于幼儿语言的发展起着至关重要的作用。而对于处在“游戏”期的学前儿童来讲，将游戏与语言教学融合无疑是符合此时幼儿的身心发展需要的。首先，语言本身与游戏有着深厚的“渊源”。国外的研究者发现婴幼儿很早就开始进行语言游戏，会说话之前的“咿咿呀呀”就是语言游戏的开始，而后会出现句法语言游戏、语义的语言游戏。当语言在游戏中被使用时，它是一个社会性活动，在游戏中，尤其是在假想或表演游戏中，语言是一种工具。儿童使用语言来设计游戏情节、表演游戏、讨论游戏中发生的事件。而且，当儿童在设计游戏时，如果要在游戏中占主导的话，他们必须使用说服性的语言。在表演游戏的过程中，儿童必须用音调、表情来再现被表演的角色。当儿童在表演一个角色或者讲述他们的游戏时，他们使用的语言就像在讲故事。我国许多传统的游戏如：猜谜语、正反话、颠倒歌等都是直接以语言本身作为游戏内容，并且极具趣味性和娱乐性。可见，语言是天生就具有游戏性的。幼儿天生就能从“玩弄”语言中获得快乐。即使他们还不识字，但是丝毫不影响他们对幽默、有趣的语言的感受力，甚至很多时候幼儿对语言的感受比成人还要敏锐。很多在我们看来不怎么有趣的话或词语，幼儿听了却能笑得前仰后合。可见，在幼儿那里语言本身就是一种游戏。其次，语言的手段与目的的同一性决定了语言教学必定有别于其他教学活动。任何活动的开展都要依赖于语言，因此，语言教学往往可以不受固定的形式和空间时间的限制。而对于幼儿来讲，最好的语言教学形式莫过于通过游戏发展其语言能力。
三、游戏与幼儿语言发展的内在联系
哲学大师维特根斯坦早已启示我们语言与游戏的莫大关联。他指出：正如我们无法归纳出所有游戏的共同本质一样，我们也无法给语言做本质界说。语言本身即是游戏式的活动，它的全部意义都体现在实际生活中对语言的运用中，而对语言的运用也要同游戏般遵守内在的规则。维特根斯坦的“语言游戏”显然已将二者的内涵融为一体，语言游戏变为不可分割的同一存在。我们所谈的语言游戏性虽然不完全等同于哲学大师的“语言游戏”，但其仍为我们提供了可贵的启示，语言游戏性也必然是只有回归生活，通过现实的活动、交往与运用才能得以体现，这也是语言“交际性”的内在要求。其实，语言的游戏性这一特征还与语言与生俱来的“身体性”密切相关。具身认知学派认为“身体是意识的起源”，而人的意识需要内部语言和外部语言来表征，所以语言与身体注定具有不可分性。这在一定程度上也解释了为什么人在说话时往往会伴随着身体的动作，而且经验告诉我们很多情况下，人们都会感觉诸如在演讲、背诵或交谈时，配合身体动作能有助于人们更好地完成这类活动。同时脑科学研究表明，手部动作有助于幼儿语言能力的发展，动作语言的发展有助于符号语言的发展，二者是紧密相连、相辅相成的。
论文作者:李沅哲
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12月总第321期
论文发表时间:2019/10/15
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