——从小学语文优质课评选说开去
尹建成 甘肃省民乐县教育体育局 734500
近几年，我们组织并参与了几次全县小学语文优质课评选活动，认真聆听了参评的语文课，感触与思考颇多。这些想法一直在煎熬和折磨着我--一个专职教研员的心灵和良知，似有不吐不快之感。
一、再现与回放
情境一：有75%的老师因为是异校上课，老师登上讲台的第一句话均是：今天老师和同学们共同学习一篇课文，你们高兴吗？你们欢迎么？同学们几乎无一例外地齐声回答：高兴，欢迎。
情境二：面对一些情境性很强的文本如《信任》、《修鞋姑娘》、《为了他的尊严》、《渴望读书的大眼睛》等这类课文，在还没有进行字、词、句的朗读与学习，老师就随口提出一个问题：这篇课文美么？生齐答：美。师接着问：感动么？生齐答：感动。
情境三：面对课件中展示的伟人图像（如贝多芬），老师无一例外地会问：看到他，你会对他说点啥？学生的回答也无外乎以下两个体例：×××，你真了不起；×××，你是个伟大的人，我要向你学习。
情境四：所有参评课都设计制作了精美的课件，字、词由课件“写”，课文由课件“读”，情境由课件“现”，过渡由课件“引”，课件成了老师须臾不能离的一种手段和工具。沉下心来细想，似乎又缺点什么，缺点什么呢？......
二、分析与反思
情境一的镜头，不管学生众口一词的“高兴”，还是异口同声的“欢迎”，这是学生的真情实感么？本人不敢苟同，不高兴又能怎样，不欢迎难道老师就可以不上？说穿了，这实质上是来自于老师的让学生无法拒绝的“心理压迫”。
情境二的“美”与“感动”，实质上是一种无文字解读的“顺意应答”（顺着老师的意思应答，我姑且称之），也是无共鸣的“集体感冒”，或是“无源之水”、“无本之木”的苍白表达，更是在老师和听课者眼前蒙上了一层温情脉脉的面纱，最终导致学生心灵与文本的对话在一种“虚假的共鸣”中“走了过场”。
情境三的回答，是一种“程式化”、 “模式化”的“学生相”的真实再现。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆试问，学生对贝多芬都不了解，如何学？学什么？在这里学生在老师的刻意诱导和课件的渲染烘托中“被工具”、“被发展”了。我相信，一堂好课的“好”是写在孩子们脸上的，这比什么精细的“标准”都来得真实。
情境四的课件，是当前语文课堂教学的一大误区---重形式、轻内容的典型反映。然而课堂也在课件眼花缭乱的声光电中，迷失了语文味，找不到语文课堂教学的“本源”、“本味”。可以毫不夸张地说，学生的语文素养不是老师教出来的，更不是课件演出来的，而是学生读出来、悟出来的。新课标指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
三、感悟与思考
1.关于课文教学中如何有效科学地使用课件。课件只是手段，而通过文本字词句篇的理解来培养学生听说读写的语文能力是内容。内容决定形式，形式是为内容服务的，因此课件的使用要做到适时、适宜、适度。对于学生生活中不常见的现实世界需要课件的再现，如西部孩子眼中的大海及热带风光，东部沿海孩子眼中的黄沙大漠、驼铃冰雪；对于抽象的难于理解的内容需要课件的帮助；对于遥远的无法想像的历史内容与场景离不开课件的还原等等。
但是，老师的板书及生字的规范书写离不开老师的示范---不可用课件代替；学生的朗读与老师的范读离不开亲历---不可用课件播音；对字、词、句、段的理解与感悟离不开具体的语言环境---不可用课件演示；对人物形象的把握要立足文本的描写---而不是课件展示的电视剧、电影中演员或角色的形象。乱花渐欲迷人眼。在众声喧哗中，在声光电的眼花缭乱中，人们往往会迷失本真，泥沙俱下，我们只能萃取精华，留住语文教学借助字词句篇来培养学生听说读写能力这个根，只要根还在，看似无华的泥土下，漫长的等待其实是潜移默化的孕育。
2.做到工具性和人文性的和谐统一。工具性和人文性的和谐统一是语文学科的本质属性，工具性是基础，人文性通过工具性来体现。人文性勿须讲解，是学生发自内心的真实的一种玩味，揣摩、体验、领悟，是一种春风化雨、润物无声的心灵感应，是一种潜质性的童心与文学大师的心灵碰撞与交融，是通过具体的工具性即字、词、句、篇来品味而得。那么如何落实“人文性”，只有抓住工具性，才能使这种“人文关怀”实实在在而不是空虚乏味，也才能使这种人文性真实可信而不是无病呻吟，而这种人文精神，人文关怀，也才能真正成为语文课堂滋润学生的“心灵鸡汤”。
3.回归教学的“本味”。本源异者，文不能净；本源粗者，文不能细；本源小者，文不能大也。这就提出了一个“本味”问题。如何回归语文课堂教学的“本味”，笔者认为教育本质上是一种教化，是帮助学生实现知情意诸方面协调发展的过程，是习得与传承。“本味”是极朴素、极真实的，找回“本味”，就是要求我们返璞归真，洗尽铅华尽素颜。
纵令尘世污染难免，我心自有明月清泉。如何回归语文课堂教学的“本味”？那就是做课堂教学本该做的事，提课堂教学必须考查的问题，一刻也不能忘记我们的教育对象是“人”，“人即目的”，使“工具”让位并服务于 “价值”，让真善美充溢课堂及教学，去除冗余、最少杂质、最少异化、最少虚假、直奔主题---让学生获得真实的语文感受。
论文作者:尹建成
论文发表刊物:《素质教育》2013年12月总第140期供稿
论文发表时间:2014-4-16
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