《语文新课程标准》指出：教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。可见，教师的评价语言将直接影响学生的学习积极性，教师对学生的课堂评价语精当，具有强烈的吸引力、亲和力和感染力，就一定能够激励学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中，有效地实现教学目标。
课堂评价语，主要指在课堂教学中，教师对学生在课堂上的各种表现，如对问题的回答等，所进行的语言评价。恰当的课堂评价语会保护学生的自尊心，呵护学生的求知欲，激发每一个学生的创造欲望。因此，我们要使用能最大限度调动学生积极性的课堂评价语，以获得课堂的最佳效应。
那么，教师该如何恰到好处地使用课堂评价语呢?
一、鼓励性评价——自然、真诚
只有发自肺腑的表扬，才能触动学生的心，唤起他们积极向上的人生态度。而诸如“不错”、“很好”、“你真棒”之类的空洞、含糊之词，只会使学生感到索然无味，久而久之，他们就会对教师的评价感到淡漠。名师们正是精于此道，所以能够充分调动学生的主动性，使得课堂教学精彩纷呈。
二、导向性评价——准确、得体
美国现代教育理论认为，教育评价的作用“不在于证明，而在于改进”。导向性评价就是指教师对于来自学生的反馈信息，要有针对性地进行评价，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题，使学生明确努力的方向。尤其是当学生对某一问题的认识偏离文本主旨时，教师的评价就更要有导向性。
如一位教师教学《狐狸和乌鸦》一课：
师：你想对故事中的狐狸和乌鸦说什么?
生：狐狸，你太狡猾。
生：狐狸，你真聪明，会想办法不劳动就有收获。
师：你的想法确实与众不同，但想一想，狐狸的这种聪明是为了达到什么目的呢?你们喜欢这样的聪明吗?
在肯定学生敢于发表见解的同时，引导学生领悟到狐狸的聪明是不择手段的。“你们喜欢这样的聪明吗”一问，顺理成章地把学生的独特体验引入正确的价值观上来。课堂评价的功能不仅在于激励，更在于指明方向。对学生有针对性的评价，才是真正着眼于学生发展的评价。
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三、启发性评价——韧智、巧妙
学生由于受年龄和生活阅历的制约，对问题的理解往往缺乏深度或比较片面。这就需要教师运用适当的评价语启发学生深入思考，给学生以启迪，使他们在师生、生生的对话交流中完善对问题的理解。尤其是当学生思维受阻时，教师一定要善于观察、善于倾听，灵活、果断地采取有效策略，引导学生自得自悟。
四、生成性评价——生动、独特
课堂教学中出现始料未及的情况在所难免，教师要有强烈的资源意识，努力开发、积极利用生成资源，抓住课堂上的每一个契机，用自己的评价语言去引领课堂中精彩生成。
有一位教师在教学《海底世界》时，让学生朗读一段写海底小动物“窃窃私语”的文字。一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，于是教师微笑着凑到该生耳边说：“你这样读，小动物们会被你吓跑的。”
动态生成的评价是最有效的，也是最能体现教师智慧的，寓纠错于轻松、愉快之中，往往能收到意想不到的效果。
五、延迟性评价——聆听、等待
美国心理学家奥斯本认为，在正常情况下，新颖、独特的见解出现在思维过程的后期。延迟评价能够让人们头脑中新颖、独特的“想法和观念”在没有“看守”的情况下蜂拥而出，从而达到培养创造性思维的目的。在课堂上，如果教师过早地对一个有着多种理解的问题给予终结性评价，势必会阻断学生的探究与思考，扼制其探索的欲望。在语文课上运用延迟评价，能够让更多的学生拥有广阔的思维空间，使之从不同角度、不同侧面来思考问题。
一位教师执教《美丽的丹顶鹤》：
师：丹顶鹤美在哪里?
生：丹顶鹤的样子好看，羽毛洁白，唱歌和飞起来的样子很美。
师：这是你心中的丹顶鹤，让我们一起听听其他同学是怎么想的。
生：丹顶鹤有一身洁白的羽毛，可是脖子和翅膀边儿却是黑的，好像……
师：其他同学想象中的丹顶鹤是什么样的呢?
生：丹顶鹤的身材美，个子高高的……
师：你心中的丹顶鹤美在身材，它还美在哪里呢?
第一个学生的回答是对的，但为了给学生更广阔的思维空间，教师没有直截了当地给予肯定性评价，而是合理地推迟了评价。学生在教师的暗示下，很快找到了书上写丹顶鹤美的词句，通过自己的想象丰富了文本，从不同角度体会到了丹顶鹤的美。
因为课堂教学有太多的不确定性，所以课堂评价语言是很难预设的。要想在课堂教学中充分发挥评价的功能，使得语文教学更加省时、高效，教师就必须提高自身的语言修养，广泛阅读，不断积累，用智慧和爱心为学生营造一个和谐的发展空间。
论文作者:柴敬松
论文发表刊物:《教育学》2017年7月总第122期
论文发表时间:2017/9/1
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