幼儿的潜能与主动活动，本文主要内容关键词为：潜能论文,主动论文,幼儿论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
心理研究
强调教育过程中幼儿的主动活动是《幼儿园工作规程》所要求的，这应当说也是当前幼教改革的重要体现。但在实践中，有的教师仍不知不觉地滑入传统模式的弊端中去，如过多地包办代替、暗示、注入等。究其原因，还是在于仍然没有充分相信孩子的潜能，没有充分认识到幼儿是一个独立的、完整的、成长着的、拥有极大发展潜能的主体。教师只有发现、了解并相信每个幼儿的潜能，才会引导幼儿积极主动地投入到各项活动中去；也只有引导幼儿主动参与活动，才能充分发挥幼儿的潜能，使他们真正成为学习的主人、活动的主体。这两者是相辅相成、密切相关的。
一、发现每个幼儿的潜能，了解和把握每个幼儿的独特之处，为有针对性地引导幼儿主动活动提供依据。
教师在承认幼儿本身拥有潜能之后，就必须花力气细心地去发现他们的潜能，了解每个幼儿的独特性，从而进行恰当的启发引导，发挥他们的主观能动性，使他们通过自己的主动活动获得经验，得到发展。
1.运用多种手段，观察、发现每个幼儿的不同之处。这是教师引导幼儿主动活动的前提。过去我们也强调幼儿的主动活动，但多从形式上考虑，在方法上兜圈子，很少研究幼儿这个学习的主体。这样在教育过程中难免又回到老路上去。每个幼儿，来自不同的文化背景和不同的家庭，都有其独特的学习方式和成长速度，有其适应环境的不同方式，有其不同的天赋和长处。教师要采用多种方法去发现幼儿的这些特点。如长期跟踪观察与短时活动观察相结合，普遍观察与个别重点观察相结合，对自由活动的观察与对有组织活动的观察相结合，家长问卷测试与幼儿活动测试相结合等。
2.根据每个幼儿的不同之处，引导幼儿主动活动。教师在观察、了解中把握了每个幼儿的独特之处及其差异，就可以利用他们的长处，根据他们的不同水平，采取恰当的教育方法，使幼儿在不受压力的情况下积极主动地活动。例如：同是观察、认识苹果，对概括能力较强的幼儿，教师可以让幼儿在横向的比较中得出各种苹果的共同特征。观察比较细致的幼儿，还可以让他们发现各种苹果的不同点。根据幼儿的实际能力，适时调整活动难易程度，给他们量力而行的机会，不致于使他们感到太难而退却，太简单而失去兴趣，以至放弃主动活动。
二、相信幼儿的潜能，让每个幼儿主动积极地投入到各项活动中去。
在承认、了解幼儿的潜能之后，最重要的莫过于要信任幼儿。只有信任他们，教师才会引导他们独立自主地参与各种活动，避免过多的包办代替。
1.相信幼儿有自己进行学习的能力，启发引导不要过细过全，留给幼儿主动学习的余地。幼儿的学习并不是全都要采取教师直接教的方式进行，他们有能力通过自身的活动来主动学习。这样更易于发挥他们的主动性，积极性、创造性。然而，有些教师受传统教育思想的影响，往往过低估计幼儿的潜能。启发提问时过多、过早提醒，暗示幼儿怎么回答，当幼儿答不上来时，甚至代替他们回答，使幼儿始终处于被设置好的圈子里。如认识小蝌蚪的活动，对幼儿能力过低估计者，往往让幼儿跟着教师的指挥棒转，在观察动态的小蝌蚪时运用静止的方法，先看什么后看什么全部统一要求，使幼儿完全处于被动的地位。而相信幼儿的潜能者，在引导中让幼儿充分地自主活动，自己去发现小蝌蚪的外形特征及其游动的形态。他们会情不自禁地模仿小蝌蚪游动的动作，用形体动作来表示对观察对象的理解，并从自身需要妈妈的体验出发，要求把小蝌蚪放回到河里去找妈妈，这样就达到了意想不到的效果。又如在语言活动中，教师的启发提问不必过细过全，要让幼儿有展开想象的余地，并根据自己不同的想象，用不同的形式来表达。这样，幼儿讲述的内容才会显得丰富而又有特色。
2.对幼儿的能力要有信心，要耐心等待，不急于求成。任何一个认识活动都是主客体反复作用的过程。幼儿在活动中自己主动探索就是一个认识过程。皮亚杰认为，儿童的认知结构有一个不断形成和发展的过程，无论是动作的内化，还是新概念的形成都依赖于儿童与环境的交互作用，并要有确定的时间。根据这一观点，教师在引导中要做到：对幼儿自己的探索活动不直接指点；对幼儿的疑惑不急于表态；幼儿在活动中碰到困难时不急于帮助、代替，让幼儿自己去探索，自己克服困难解决问题。如认识面粉，让幼儿自己想办法将干面粉调成面团。在实际操作中许多幼儿可能会将面粉调成水状或粉粒状。这时，教师不应急于帮助他们，而应让他们自己寻找原因。经过反复的实践，他们就会知道面粉中加水要不多也不少，这样才能将面粉调成面团。这是他们在亲自实践探索中取得的经验。
3.允许幼儿有失误，相信他们有认识和纠正失误的能力。在幼儿主动探索的活动中，难免会出现错误。教师对此要正确对待，切勿急于纠正或代替幼儿去做。如教师让幼儿自己动手种葱，有些幼儿会把葱叶植于泥土之中，这时教师不要马上去纠正和帮助他们，而要让幼儿自己去领悟，在观察别人时他们会发现并纠正自己的失误。如果有些幼儿还没有领悟，教师可让他们把自己种的葱放到阳台上，请他们自己在照顾、观察其成长的过程中去发现。这样做，远比教师简单地帮助幼儿纠正错误，收获要大得多。当然，如果幼儿在活动中多次失误，在适当的时机，给予一定的点拨也是需要的。
三、只有引导幼儿主动活动，才能更好地发挥幼儿的潜能。
在了解并相信幼儿潜能的前提下，教师就会努力去引导幼儿主动活动，给幼儿足够的时空和机会，使其积极主动地投入到活动中去。
1.留给幼儿足够的时空，让他们在主动活动中获得发展。首先，教师要保证幼儿有充分的自由自主活动的时间，使幼儿有独立支配自己的自由，有自主活动的自由，有独立思考和遐想的自由。即使是在集体活动时间里，也要给幼儿有一个自己探索的自由度，并给予适时适当的启发引导，使他们在自由自在、无拘无束的活动中得到锻炼和发展。同时，教师要多为幼儿提供足够的活动空间，以满足他们主动活动的需要。
2.提供有利于幼儿主动活动的材料，促使幼儿潜能的发挥。活动材料是幼儿主动活动、发挥潜能的物质支柱。教师给幼儿提供的材料，应该是有利于幼儿主动参与、动手操作，能引发幼儿多种想法，能产生多种变化，并具有多效性的。这样的材料才能促使幼儿积极主动地投入到活动中去探索、去发现。