关键词：初中语文 思维能力 文章内容
一、初中语文教学中提升学生思维能力存在的问题
（一）教师坚持自己的教学方式，对思维方式的提升不够重视
教师作为课堂的主导，可以说，教师的教学理念和教学方法决定了教学质量。有很多教师秉承传统的教学观念，认为教师仅仅是在讲台上讲解文章内容，或是直接帮学生点出文章重点，学生就能很好地学习语文知识；而有些教师依然信奉“应试教育”，只顾给学生讲解考试有关的内容，不重视提升学生的思维能力，这样的教育方法可能会带给学生的高分，但显而易见，在新课改大力推行的背景下，这两种教学方法必然要被淘汰。倘若教师想要在课堂教学上提升学生的思维能力，就要以学生为课堂主体，在课堂上增加与学生的互动。
（二）教师的专业技能不足，无法帮助学生提升思维能力
学生的思维能力提升是一个潜移默化的过程，需要教师在日复一日的教学中不断给学生渗透相关的知识，这也要求教师需要掌握高超的课堂教学技能。有些教师想要在教学中提升学生们的思维能力，这需要教师在课前仔细备课，仔细思考课堂上可能出现的情况，并模拟出对应的方案。同时，在课堂上，教师需要把学生摆在主体地位，提升与学生互动的频率，把思考的主动权交给学生。但是有些教师在实际操作时，不能明确课堂上的重点，在某些不重要的细节上反复纠结，降低课堂效率；或是在让学生思考时，无意间设下条条框框，虽然表面上是让学生进行了思考，但是学生还是没有跳出思维惯式，这样对学生的思维能力提升也不会有帮助。
（三）课堂过于枯燥，无法让学生产生兴趣
在语文课上分析文章本身是一件十分有意思的事情，出自名家之手的文章，都有着逻辑缜密，情节跌宕起伏、扣人心弦的特点。如果教师在讲解的时候能够结合文章背景、作者的创作背景、完整分析文章情节、让学生自由发散思维构想后续情节，这一节语文课将会十分生动有趣，学生也必然会沉浸在文学世界中无法自拔。但有些教师在教学时只顾照本宣科，或是单纯把需要学生思考的内容丢给他们，没有先前的铺垫，这样的课堂必然会十分枯燥，学生也会失去学习语文的兴趣。
在明晰了问题所在后，如何解决便是教育工作者必须要考虑的问题。下面提出四条建议，仅供参考。
二、如何在初中语文课堂上提升学生的思维能力
（一）从文章的主要要素入手，设计主要问题
文章的主要要素大致上有：人物、语言、社会背景、环境等等，作者在撰写文章时，往往会从这些要素入手，把自己想要表现的主题描绘出来。从这些要素入手，让学生分析这些要素的作用，从中揣摩作者的用意。之后设计主要问题，让学生思考这些要素究竟是为怎样的主题服务的。渐渐地，在锻炼中，学生在读文章时，会养成站在作者的角度上考虑问题的习惯，思维能力也会有所提高。例如在讲解《孔乙己》时，鲁迅先生首先给出了一个穷酸书生的形象，在逐步的深入描写中，通过孔乙己问孩子们“茴”的写法，还有“不多不多，多乎哉不多也。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”等等语言的描写，一个迂腐、深受封建思想毒害、好吃懒做的形象跃然纸上，再结合当时封建社会的黑暗环境，孔乙己的结局似乎已经注定。教师可以在讲解这节课时，让学生从这些要素中分析出孔乙己的形象，这时教师便可以让学生开动脑筋，分组讨论，设想《孔乙己》这篇文章的结局如何，之后在课堂上互相分享想法，并且说出自己的逻辑。这样的课堂不仅会十分生动有趣，学生的思维能力也会得到长足的锻炼。
（二）以批判的精神看待文章，让学生脑洞大开
思维能力的锻炼不只是顺着文章的内容进行思考，有时，逆着文章思考，你会得到不同的感受。教师在教学时，应当鼓励学生跳出思维定式，从各个方面来思考文章内容，最终提出自己有逻辑的且不同于文章的观点。例如，在学习《智取生辰纲》时，文章的标题是“智取生辰纲”，想必重点应当在“取”字上，但文章的大部分内容是在描写”青面兽“杨志”智送“生辰纲的情节。杨志的谨慎、心思缜密体现地十分清晰，但是以晁盖和吴用为首的取生辰纲的队伍却没得到细致地描写。教师就可以利用这篇文章向学生提出问题：文章的标题是“智取生辰纲”，文章的这种安排是否合理？让学生带着这样的思考去学习文章，他们会从不同的角度去分析文章，最终得到自己的结论，学生的思维能力便得到了锻炼。当然，在最后教师应当稍稍收拢一下学生的想法，不能让学生天马行空，毫无根据的胡思乱想。
此外，在学习《智取生辰纲》的过程中，虽说生辰纲是搜刮的民脂民膏，是不义之财，但晁盖一伙人的行为，说到底还是抢劫，这样的行为是否正确？教师可以在讲解这篇课文后要求学生阅读《水浒传》，其中有很多好汉的故事需要用批判的方式来看待。例如武松，在打虎时武松是风光无两、为民除害的英雄豪杰；在为兄报仇，杀了潘金莲和西门庆后，武松是真性情的好男儿；但后来武松在鸳鸯楼解决了仇人张督监和蒋门神，又到了他们的家里把他们一家子都杀害了，完全是一副亡命之徒的样式。教师可以给学生布置作业，让学生写自己心中的梁山好汉，让学生用批判的眼光去看待这些问题。
（三）启发学生及时总结文章内容，锻炼思维能力
有的文章，如果你只读一部分是无法感受到它的精妙之处的，有时你需要通读文章，才能理解作者的真正用意。因此，有些文章不能只是浅尝辄止，教师需要及时启发学生进行总结文章内容，这样才能发现作者在构思文章时的思维闪光点。例如，在学习《邹忌讽齐王纳谏》后，教师应当学生们思考：邹忌是使用什么方法让齐王接受自己的建议的？学生在回看文章时，会发现邹忌类比的方法既没有让齐王丢面子，又用了生动现实的例子让齐王明白纳谏的重要性。学生在知晓了邹忌的语言艺术后，其思维能力也得到了提升。
此外，《我的叔叔于勒》也是一篇剧情反转的经典文章，先是在听说“我”的叔叔于勒成为百万富翁后“我”的父母的春风得意，再后来“我”的父母发现船上剥牡蛎的人是于勒后，他们又变得面如死灰，甚至于不想认下这个亲人。前后的变化，令人咂舌。而作者设置的剧情反转也十分精彩，给读者一种跌宕起伏的感觉。教师在带领大家学习完课文后。应当及时带领学生回顾课文，分析作者是如何让剧情翻转过来的，之后教师可以给学生布置作业，让学生想象一下：如果在船上他们发现的百万富翁于勒，会发生什么样的故事？学生在思考中，自身的思维能力就会得到充分的锻炼。
结语：学生的思维能力，会帮助他们在以后的学习中更加高效地发现重点所在，提高学习能力，增强学习效率。因此，教师应当在语文课堂上积极渗透思维能力的教育，在不断的实践中发现问题，及时总结，最终掌握这项技能，为教育事业添砖加瓦。
参考文献：
[1]单玉良.初中语文教学中学生思维能力的培养[J].名师在线,2018(29):37-38.
[2]付立站.初中语文教学中学生思维能力的培养探讨[J].学周刊,2017(18):104-105.
论文作者:赵云华
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月2期
论文发表时间:2020/4/20
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