关键词：语文教学 汉语拼音 苗语地区 教学方法
引言
由于历史及环境的缘故，少数民族聚居的偏远山区汉语拼音教学一直存在着不少的困难和问题，严重影响着教学的成效，成为了汉语言教学方法研究的热门领域，有不少研究论文发表[1-4]，这些研究成果有效促进了少数民族汉语教学的改进。但由于少数民族语言在民族之间、地区之间存在着巨大的差异，不同民族不同地区的学生在汉语言教学上面临的问题差别很大，三转弯位于云南省昆明市盘龙区滇源街道，属于省会城市直辖地区，在国家语文大改革背景下该地区的汉语拼音教学状况令人担忧，因此，本文选择苗族学生占95%的三转弯小学为研究对象，对该校学生汉语拼音学习情况进行剖析和研究，查明问题、探索原因、提出解决问题和改进教学的对策和方法。
一、三转弯苗语地区人们汉语拼音掌握现状
由于历史地理等原因，该苗族地区六十岁以上居民只会基础汉语，在使用汉语进行沟通交流时会存在语序颠倒、表达不准确、汉语音调不准确导致对话方听不懂等问题。35—50岁居民经历过基础教育，可以基本使用汉语口语表达，书[
作者简介：1.王家琳，云南工商学院，文学系，本科生；2.彭小娟，云南工商学院，文学系，副教授
项目名称：云南工商学院本科生科学研究基金项目，项目编号：YGSXSKY2019005
]面表达有所欠缺。30岁及以下经历过九年义务教育的居民，基本掌握汉语拼音。儿童入学前普遍不会说汉语。
二、三转弯苗语地区小学生学习汉语拼音存在的问题
调查显示，学生在汉语拼音学习过程中主要有以下问题：
1、汉语拼音本身的学习难度形成的学习难点
经过与教师交流和发放问卷让学生填写后发现，在学习汉语拼音的过程中最困扰学生学习的问题主要有两个，如表1所示，
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表 1
44.1%的同学认为汉语拼音的声调是学习中的难点，而41.2%的同学认为汉语拼音的拼写规则是学习的难点，只有少数同学认为字母的分辨是难点。
2、汉语拼音读音不准确
在交谈访问过程中，很多学生不能准确的读出汉语拼音的正确读音，较为典型的是带有er[?r]、üe[y?]等音的词语学生读音大多不准确。
3、听不懂教师对于知识点的讲解
在这一问题中最突出的是在调查样本中94.2%的学生声韵母不分。如，在写出汉语拼音的韵母这一题中，35份问卷只有两份完全正确的写出韵母，有5份将答案完全写为声母，17位学生因不理解题意将答案写为汉字，3位学生直接将题目中的拼音抄写在答题区域，余下的7份答案中声韵母混杂。
4、儿童入小学前不会讲汉语
目前，该地区由于小孩入学前不会说汉语导致本应一年级上学期学习的拼音需推迟至二年级学习，很大程度上拖慢了教学进度。
三、三转弯苗语地区小学生汉语拼音学习困境的形成原因
（一）母语的负迁移
1、发音部位的负迁移
由于母语是滇东北苗语，学生在学习汉语拼音过程中会出现字母发音不准确的情况，如：汉语中的r[?]属于舌尖后音，而滇东北苗文中的r则属于舌尖前音。[1]因而学生在读ér[?r35]常将读音读为é[?35]。滇东北苗语中没有üe[y?]这个发音，学生初步学习时往往很困难。
2、声调的负迁移
该地区苗话有七个声调，运用小字母在大字母中位置的不同来表示不同的调位属于高平调（55）的音节，韵母写在声母的正上方； 属于高降调（53）、中平调（33）的音节，韵母写在声母的 右上角；属于中升调（35）的音节，韵母写在声母的右侧居中；属于中降调（31）、中平调（11）,低升调（12）的音 节，韵母一律写在声母的右下角。[1]苗语音调比汉语音调丰富，而学生在进入学校前长时间处于苗语环境中，因此在学习汉语拼音时不自觉的会把方言音调带入汉语拼音中，如：就[t?，iu51]在苗族学生中常被读为上声，个[k?51]常被读为上声。
（二）师资不足
1、缺乏苗汉双语教师
一年级的语文教师是汉族老师不懂苗语，在授课过程中常出现与学生沟通不流畅的情况，比如汉语教师在解释整体认读音节、三拼音节、两拼音节等概念时，因学生不懂整体认读音节的概念，常出现拼写错误如：zi[ts?]，多名同学写为z[ts]。在提问整体认读音节的概念时，大多学生认为整体认读音节中的声母可做声韵母使用，这一情况出现是由于老师用汉语解释时学生听不懂，造成沟通障碍。
2、缺乏汉语拼音扎实的语文老师
语文老师语音基础不够扎实导致学生书写汉语拼音不规范的问题。比较明显的有以下两种错误：一是将声调标于非重音声母上，如：张学明同学将kuò[k‘uo51]写为kùo。二是会根据方言来拼写汉语拼音，比如，问卷中一半以上的学生将ɡùn[ku?n51]写为ɡuèn。
（三）第二外语的负迁移
三年级学生学习英语后会造成学生将英文小写字母的写法与汉语拼音混淆，如：Y[j]有三种错误写法，写为英语大写字母Y、英语小写字母y和汉语拼音y。
四、提高云南三转弯苗语地区小学生汉语拼音的策略
1、拼音启蒙时苗汉双语教学
识字必须通过母语联想到字形所表达的意义才便于记忆。吸收知识也必须运用语言在感知过程中的概括功能，才能够根据已知事物来认识未知事物。在这些环节上，儿童的母语与启蒙阶段的教学语言相一致，显然是非常重要的条件。[3]在学生汉语拼音启蒙时进行苗汉双语教学更有利于学生快速的理解与运用。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》明确指出：“学会汉语拼音。能读准声母、 韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大小写字母，熟记《汉语拼音字母表》。[4]根据《标准》提出的教学要求，认读是拼音教学的重点。在认读过程中，师生之间的互动效果直接影响学习效果。如果教师使用苗汉双语教学，在教学过程中遇到不易理解的，如：三拼音节、两拼音节、整体认读音节等概念时可以使用苗语进行解释，这样不熟悉汉语的苗族学生就会更好的理解知识点。
2、师资的培养与投入
三转弯小学虽然是少数民族学校，但语文教师基本是汉族的中年教师，教育教学方法受传统教育影响，一些不正确的发音和音节书写根深蒂固，加上教师与学生沟通交流困难，导致学生学习时产生错误的认知。应当积极鼓励当地会苗语的大学生加入教师队伍，在双语教学的过程中带给学生新的教育理念，提高学生汉语拼音学习的质量。
3、寓教于乐——使用苗语歌谣教学
低年级学生自主学习的主动性与自制力有所欠缺，引导学生主动学习可以提高教学效率。而能歌善舞是苗族的民族特色，要让少数民族学生在学习过程中保持高度兴趣，就需要结合民族特色来进行。[5]该校现代教学设备经过完善，每个教室都有教学用电子白板，但由于师资水平等原因，学校仍采取教师讲授学生听讲的传统教学方式，电子白板利用率并不高。可以将苗族童谣改变为双语歌曲，使用多媒体设备播放，发挥多媒体的辅助作用。让学生利用汉语拼音对童谣注音进行学习，这样既学习了使用汉语拼音，又提高了学生的识字量，实现了拼音汉字双拐杖的作用。
4、学校、家庭合力营造汉语语言环境
当地青壮年在非农忙时节多选择外出打工，留下孩子与祖父母相处，学生在离校回家后缺少汉语语言环境。老人不认识汉语拼音，学生回家缺少课外辅导。仅靠在学校由老师教授，没有语言环境，缺少互动，会导致学生在假期对所学知识有所遗忘。需要教师不断地复习，会拖延学习的进度。因此，学生在家时应让其多使用汉语交流，可以提高汉语的发音准确度。
五、结语
正确有效的教学方法可以在学生起步时降低学生学习难度，提高学生学习兴趣。在教学过程中加入本民族的文化因素可以增强学生的文化自信，推动少数民族学生进行本民族文化传播，因而注重和加快少数民族语文师资的培养是不可或缺的工作。学生学好汉语之后可以推广苗语，有利于苗语的保存，推动语保工程的发展。三转弯苗族地区苗语与贵州威宁和云南武定系同一支，探究出适合三转弯地区的教学方法，也可以丰富云贵高原同系苗语地区的教学方法。
参考文献：
[1]王维阳.苗语基础理论[M].昆明.云南民族出版社，2005：50,29
[2]杨华.苗汉双语教学在苗族地区的重要性[N]贵州民族报,2017 -1-5 (C03)
[3]义务教育语文课程标准(2011 版)[S].北京:北京师范大学出版社．2011.8.
[4]罗永群.少数民族地区汉语拼音教学方法探索.[N]贵州民族报2014-5-26 （A03）
论文作者:王家琳1,, 彭小娟2
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第1期
论文发表时间:2020/4/23
标签：汉语拼音论文; 汉语论文; 学生论文; 苗族论文; 地区论文; 韵母论文; 音节论文; 《教育学文摘》2020年1月第1期论文;